当前，受中高考指挥棒和升学率的影响，小学语文教学过程中，教师对教学的评价也一直围绕学生的考试转，以考试成绩定终身的应试教育思想在教学领域始终挥之不去。受此影响，教师在教学评价方面放不开手脚，功利心比较重，认为学习成绩好的学生可以一俊遮百丑，学习成绩差的学生一无是处。这样的教学评价就难以起到激励学生学习动力，安抚学生情绪的效果，教师语言缺乏幽默感，批评的语言多于表扬与赞赏。因此，改变当前小学语文教学评价势在必行，本文结合小学高段语文教学实践，分析教学评价的课堂意义，剖析其中存在的问题，进而提出改革举措。

一、小学语文高段教学评价的意义

教学评价是教学过程中的润滑剂，有助于推进教学进程，使教学更好地达到目标。受应试教育思想的影响，不少语文教师课堂评价功利性严重，对学生的批评多于赞赏。正确的教学评价应该是基于教师对学生的爱而展开的赏识教育，是对不同个性的学生的真诚欣赏与感化。一名优秀的语文教师，其内心应该充满爱和阳光，其对学生的评价客观而公正。我们要意识到，考试成绩只是学生的应试能力，并不代表学生其他方面的能力，以此为依据的教学评价是不全面的，也是有缺陷的。教学评价应该是建立在对学生学习积极性的评价与反馈上，是师生之间的教学互动。学生处于积极向上的学习状态，阳光快乐地成长，要比学习成绩暂时领先要有意义得多。一些成绩优秀的孩子，其实内心并不爱学习，他们中高考结束，发泄性地把书本扔了，撕了，烧了，其实其内心并不阳光，而是充满忧郁与愤恨。小学语文教师要摒弃应试教育的思想，以欣赏的眼光看待每一个孩子，同时有等待花开的耐心，通过教学评价让每一个孩子受到激励，能够焕发出生命活力，活出自我，展现自我的优势。

二、小学语文高段教学评价中存在的问题

如前所述，当前小学语文高段教学评价受应试教育影响比较深，存在的问题比较多，这里只是概括地例举以下三点。

1.评价标准片面化

在评价教学开展期间，因以往思维的影响，教师过分关注学生的成绩忽视了学生的学习情况，因此以成绩作为评价学生的唯一标准。一些学习状态良好，但学习成绩不佳的学生得不到教师的关注。在这种片面化的评价中，学生的自信心受挫、教学进度受到影响，而且严重抑制了学生语文核心素养的发展。

2.评价方法单一

评价方法单一是当下语文高段教学评价急需解决的问题。在教学评价中，很多教师采取一种方法，具体表现为根据学生的分数评价学生的语文知识掌握情况，不单影响着班级整体的发展，而且影响着学困生学习积极性和主动性的发挥。同时，因缺少健全评价体系，对小学语文教学质量产生了重大影响。大部分语文教师缺乏幽默感，不知道世界发展中“物极必反”的道理，太过纠结于学生的考试成绩，并对于学生的成绩得失耿耿于怀。

3.评价标准无法做到对学生的全面评价

受到应试教育思维的影响，教师过分关注学生的成绩，甚至相当一部分的学生也将成绩作为评价自身的唯一标准。对于成绩差的学生，就会认为自己“技不如人”，进而给自己贴上“差生”的标签。而对于成绩好的学生，他们也会认为自己高人一等，有优越感。在这种片面化的评价中，会导致教师对学生的不公正对待、不全面评价，同时这也会影响学生学习积极性、主动性的发挥，进而阻碍学生综合素养的提升。

二、小学语文高段教学评价的改革措施

    在新的教育背景下，教育界对教学评价的重视程度不断提升。但受到诸多因素的影响，当前的教学评价依然存在诸多问题，教师只有重新审视课堂，加强改革与创新，才能不断完善教学评价体系，才能推动小学语文高段教学改革的持续开展。因此，文章从如下几个方面对高段语文教学评价的优化改革进行了研究。

1.扩大评价主体范围

以往的语文评价由教师全权把控，以教师为主对学生开展单方面的评价会抑制学生身心的健康发展。因此，教师要扩大评价主体范围，将学生本身、家长、社会人士纳入进来，以丰富评价主体。通过多元主体参与的教学评价，可以发现学生的更多潜能，可以调动起学生内在的学习热情，同时还能驱使评价体系更优化、更完善。另外，不同评价主体的参与和沟通，可以提升教师对学生的认识，在各方教育合力的推动下，提升小学语文教学质量。

2.拓宽评价标准

教学评价即对学生在知识学习中表现出来的态度、思维、方法开展的综合性评价。换言之，就是从学生整体能力出发开展的评价。因此在实际的评价工作开展中，教师要立足整体视角对学生开展评估，通过拓宽评价标准将学生的内在潜能挖掘出来。评价标准可以包含学生对知识的理解力、学习态度和方式。而这就需要教师认真观察，从各个环节入手对学生的表现做出合理、全面的评价。唯有如此，才能对学生的语文学习水平开展正确的评估，才能指导学生做出合理的反思，以在正视自身不足的基础上明确前进的方向。

3.实现评价方法的多元化发展

因资源、条件等因素的限制，同时教师想要快速的完成评价工作，因此他们习惯性的以考试作为评价方法，在这种片面、单一方法的评价中，无法让学生全面的了解自身。为了提升教学评价的有效性，教师要在明确考试评价方法的基础上，采取学生自评、同伴互评、教师点评的方法开展多元化教学评价，以实现评价方法的多元发展。通过有效评价方法的应用，从整体上对学生的素养做出评估，以助力学生的不断前行。

4.抓住评价时机

评价时机是教师在开展评价中需要注重考虑的因素。如若教师能够把握准评价的时机，则可以取得更好的效果。反之，如若教师忽视评价时机，不单会错过最佳的评价机会，还会影响学生的学习积极性。因此在实际的教育教学中，教师要加强总结、找准时机，在学生困惑、迷茫处给出适当的评价，并通过有效方法的指导让学生豁然开朗，以将评价的作用发挥到位。

5.开展鼓励性评价

为了确保课堂教学活动的有序开展，教师要尽量采取激励评价，以提升评价的感染力，让学生在评价中获得向上的力量。例如学生答对问题，教师可以说你读懂了作者的情感，非常棒。在学生疑惑时，教师可以鼓励道：老师相信你能行，再多思考思考。通过鼓励性语言的应用，学生可以感受到来自教师的关心和爱。教师还应该意识到，无论自身教学还是学生的学习，都不可能十全十美，因为教育本身就是有缺憾的事业。因此，教学评价要紧盯优点、闪光点，忽视学生的缺点与不足。教育也不是万能的，但教育却可以欣赏人性的光辉，让每个人都焕发出人性“美”与“善”的光芒。这也是鼓励性评价所追求的。

6.增强对评价中发展性功能的重视

现如今，我国教育改革已经全面进入到了攻坚区，教育重点也开始从学生成绩向学生综合素养的发展。在以往的评价中，因应试体制思想严重，加之考试的压力，教师只关注学生的成绩，导致各种发展性功能出现了倒退，甚至培养出了一批“高分低能”的人。新教学阶段的教学评价工作的开展，并非单纯的提升学生的成绩，更要关注学生在学习中各项功能的发展，以将其培养成德智体美劳全面发展的人。

四、结束语

   综上所述，教育改革的推行提升了人们对评价教学的关注度。评价作为教学的一项重要内容，对教学活动开展效果有着直接的影响。但受到多重因素制约，当前的教学评价问题不断，教师只有重新审视、积极革新，才能推动小学语文高段教学评价工作的有序开展，才能在评价的助力下提升小学语文教学质量。

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• 【发布时间】2022/9/15 23:48:03
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