一、小学数学教师课堂提问技能存在的问题

    通过对调查得出的数据进行统计与分析，在传统的小学数学课堂教学中，小学数学教

师作为提问的主体却忽视了对学生问题意识的培养。长此以往，小学数学教师的提问不仅不能够调动学生回答问题的积极性，反而还会使学生产生懒惰甚至逃避问题的学习态度。

    （一）教师缺乏对设问技能的重视

    小学数学教师在课堂教学的过程中并没有有效地发挥其作用。小学数学教师课前准备的问题的质量对课堂教学效果有着一定的影响。然而，通过调查发现，小学数学教师在课前备问题的时间相对来说比较少，而且设计好的问题仅占了一节课所提问题的一小部分，小学数学教师在课堂上提出的大部分的问题都是临时想的，小学数学教师缺乏对设问技能的重视。 

    （二）对发问技能的使用失当

有时小学数学教师提出的问题过于简单，有时过于复杂、过于宽泛、过于详细。小学数学教师设计的问题过于简单或过于复杂都影响着学生数学思维的发展。同时，小学数学教师设计的问题缺乏层次性。没有做到由低到高、逐层提问。小学数学教师的提问方式比较单一。比如在小学数学课堂上，小学数学教师的直问比较多，而较少的根据课堂生成而随机追问。同时，小学数学教师的发问比较乏味，很少变换提问方式。

    （三）教师的待答技能难以实施于教学实践

大部分小学数学教师认为课堂上的提问是为了检查学生掌握知识的情况的。因此，小学数学教师在提问时随意性比较大，甚至没有考虑提什么样的问题合适或者为什么提这样的问题。有的时候，学生在课堂上开小差，小学数学教师会将提问作为一种惩罚的方式，这种情况在小学数学课堂上也会比较常见。

二、课堂提问技能存在问题的成因

（一）提问观念与提问实际效度相背离

所有的小学数学教师都意识到了传统“灌输式教育”的弊端，小学数学教师基本上在数学教学活动中都会采取提问的方式来引导学生理解概念、解决问题。因此，他们认为“讲授”是“专制”的，而“提问”则是“民主”的。所以，在小学数学课堂上，小学数学教师就会把提问贯穿于整个课堂教学过程中，学生提问的机会则很少。所以，在小学数学课堂上并没有实现真正的“对话”。

（二）教师流于“提问”的形式

在当今的小学数学课堂教学中，课堂提问暴露了一些问题，部分小学数学教师在课堂上只是为了“提问”而“提问”，然而并未做到新课程改革所要求的“启发式”教学，而是把课堂教学变成了你问我答的“问答式”教学。这样就使得新课程改革的理念仅仅浮于表面，流于形式。

（三）学生未形成主动发问的学习习惯

    当小学生没听懂数学教师所讲的知识时，会有极少部分的学生敢于在数学课堂上说出自己的不理解，还会有一小部分选择课后去找教师提问，而大部分学生不敢说出自己的疑问。这种情况出现的原因有：第一，在小学数学课堂上，有时候小学数学教师由于关注教学进度会打断学生的问题或让学生课后再提问，忽视了学生在小学数学课堂上的提问，导致了学生不敢对教师提问。第二，在平时的学习过程中，小学数学教师缺乏对学生主动提问的能力的培养且很少鼓励学生主动提出问题，从而导致学生没有形成主动提问的习惯且不会提问。所以，学生不是没有疑问，而是不会提问甚至不敢提问。由于小学生的性格和心理存在着差异，有的学生害怕自己提问受到小学数学教师的批评或者让小学数学教师觉得他们不聪明，并且还害怕其他同学的眼光。所以，小学生在数学课堂上不会甚至不敢向小学数学教师提出问题。

    三、提高小学数学教师课堂提问技能的对策

笔者认为应当及时发现小学数学教师课堂提问技能存在的问题，并提出相应的对策，从而帮助一线的小学数学教师提高其自身的提问技能，进而提高其课堂提问的质量。

    （一）精心准备问题，明确提问意图

小学数学教师在备课的过程中，要适当地增加备问题的时间，这样有利于提高问题的质量。在准备数学问题的过程中，小学数学教师首先要考虑教学中每个环节应提出什么样的问题，更要考虑为什么要提这个问题，提问的目的要明确，意图要清楚，并能将问题与培养学生数学思维能力结合起来，这才是小学数学课堂提问的根本出发点和归宿。在备问题的过程中，小学数学教师还要考虑到学生应该掌握哪些知识点、锻炼哪种能力，以便更好地设计问题。

    （二）精心设计问题，问题难易适度

    关于数学问题的设计，小学数学教师要从学生已掌握的数学知识、基本技能和学生所熟悉的生活环境出发。同时，小学数学教师还要抓住关键点，不能随意地设计数学问题。所以，小学数学教师可以根据教学内容，选择在以下几个环节中设计问题：第一，在教学重点、教学难点和关键点设问；第二，在数学知识易混处和易错点设问；第三，在看似无疑却有疑处设问；第四，在容易引起学生联想和想象的地方设问；第五，在看似矛盾的地方设问；第六，在新旧知识的迁移和衔接中设问。   

    小学数学教师的提问要有层次性，且问题要难易适度。诸如，小学数学教师要针对每节课的教学内容设计问题。过难或者过于简单的问题要少设计，将低水平和高水平的问题相结合，一般与重点问题相结合。再如，小学数学教师要针对学生设计问题。一是小学数学教师设计的问题要面向全体学生。

    （三）完善发问技巧，提高提问效度

小学数学知识系统性强且结构严谨，知识之间又存在着许多的共同要素。所以，小学数学知识在结构和内容上都有相似之处，且它们之间存在着密切的联系。转换提问方式，由单一化转为多样化十分重要。对于这样的情况，小学数学教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中。学生通过对旧知识的回答，再根据小学数学教师抛出的问题，从而启发学生对新知识的探索，即让学生尝试利用学过的知识、技能和方法来解决新问题。

参考文献

[1]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊，2013（17）：25.

[2]鲁翠仙.数学教师课堂提问的方法与技巧[J].临沧师范高等专科学校学报，2013(2):82.

[3]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：30-31. 

• 【发布时间】2018/10/22 22:36:54
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