素养通常被定义为一种特殊的能力和行为模式，是指人们在工作、生活、活动中为了达到一定的目标，理解和运用信息开发自己的知识潜能的能力。

现代社会是一个科学技术高速发展的社会，而科学技术的发展，需要大批的科技人才，而作为培养和输送人才的基地，将成为社会发展进步快慢的重要因素。因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？

一激发兴趣，调动学生探究的积极性。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手：如创设情境、激发学生探究兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表自己的看法，参与学习的意识极为强烈。

利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。  如教学《镜子》时，我让一个学生走到讲台上蹲下，让讲台挡住全身，让其他的同学看不到他。然后，我让部分同学到教室后面的黑板写字，让在讲台蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都能被讲台上的蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，老师先让讲台上蹲下的这个学生是怎样“猜中”的，接着老师再出示“潜望镜”让学生看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与接下来的教学活动。

二巧设疑难，引导学生自己提出探究的问题。

宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑。有疑者须无疑，方是长进。”思维总是从疑问开始，一次成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学也当如此，才能使学生产生强烈的求知欲。如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们说大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让大家进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”探究问题。由于问题是学生自己发现的，谈们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心旺旺缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。

三要善于引导学生进行讨论、辩论。

讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识，因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、会想尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。例如，在教学《雨的形成》一课时，我出示了一瓶刚从冰箱里取出来的汽水，然后让学生进行讨论：“瓶外的这些水珠是从哪里来的？”“为什么会出现这些水珠？”。学生根据大量事实经行了充分的讨论，确信小水珠是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。例如，在教学《燃烧的秘密》这课时，我让学生猜想：蜡烛燃烧后会生成什么？有许多学生认为蜡烛燃烧后会变成蜡，但也有不少学生持反对意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们根据自己的观点进行辩论。进过一番辩论终于达成了共识：蜡烛燃烧后不会变成蜡。

通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到了充分的锻炼，激发了学生学习的积极性，活跃了课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师实时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解。

四充分、灵活运用科学探究。

科学探究既是科学学习的目标 ，又是科学学习的一个最基本的学习方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动在教学中应该是经常用到的。科学课的教学总目标是培养学生的科学素养，而科学探究是最能体现培养目标的一种方式。因此，科学教学要把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。在平时的教学活动中，时时都要考虑能否科学探究的方式，尽可能的充分培养学生的科学素养。这些内容看起来是不属于探究活动的，但是只要我们教师肯动脑筋，也可以把它变成学生很好的探究活动。例如，在指导学生种植芋头时，我让学生分别把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多种形式进行种植，之后让学生探究哪种种植方法产量高。在饲养小动物方面，我给了一个“淡水鱼可以在盐水里生长吗？”的题目让学生进行探究。经过一个多月的探究活动，部分学生写出了质量很高的科技小论文，获得了市教研室的奖励。科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对自然科学的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法后，教师要十分重视引导学生灵活的应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活运用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。由此，科学课外活动作为课堂教学的补充与延伸，拓宽了学生实践和创新的途径，也大大丰富了学生科学素质的形式和内容。

五利用多种资源，进行开放式教学。

科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等，它强调学生的已有经验和生活经历，积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。这就说明科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境。因此，科学课的教学也不应只局限在课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的探索。例如，在教学《未来农业》时，我利用农村学生家庭种植农作物的便利，让学生回家进行农作物改良试验。在教学《节约用水》一课时，我利用我校靠近河岸的特点，组织学生对河流周围的环境进行调查，分析河水被污染的原因，寻找防治河水污染的对策等。这对培养学生的科学素养起到了很大的促进作用。

在科学教学中，我们应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。

• 【发布时间】2016/8/27
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