刍议小学语文高段教学评价存在的问题及改革举措
当前,受中高考指挥棒和升学率的影响,小学语文教学过程中,教师对教学的评价也一直围绕学生的考试转,以考试成绩定终身的应试教育思想在教学领域始终挥之不去。受此影响,教师在教学评价方面放不开手脚,功利心比较重,认为学习成绩好的学生可以一俊遮百丑,学习成绩差的学生一无是处。这样的教学评价就难以起到激励学生学习动力,安抚学生情绪的效果,教师语言缺乏幽默感,批评的语言多于表扬与赞赏。因此,改变当前小学语文教学评价势在必行,本文结合小学高段语文教学实践,分析教学评价的课堂意义,剖析其中存在的问题,进而提出改革举措。
一、小学语文高段教学评价的意义
教学评价是教学过程中的润滑剂,有助于推进教学进程,使教学更好地达到目标。受应试教育思想的影响,不少语文教师课堂评价功利性严重,对学生的批评多于赞赏。正确的教学评价应该是基于教师对学生的爱而展开的赏识教育,是对不同个性的学生的真诚欣赏与感化。一名优秀的语文教师,其内心应该充满爱和阳光,其对学生的评价客观而公正。我们要意识到,考试成绩只是学生的应试能力,并不代表学生其他方面的能力,以此为依据的教学评价是不全面的,也是有缺陷的。教学评价应该是建立在对学生学习积极性的评价与反馈上,是师生之间的教学互动。学生处于积极向上的学习状态,阳光快乐地成长,要比学习成绩暂时领先要有意义得多。一些成绩优秀的孩子,其实内心并不爱学习,他们中高考结束,发泄性地把书本扔了,撕了,烧了,其实其内心并不阳光,而是充满忧郁与愤恨。小学语文教师要摒弃应试教育的思想,以欣赏的眼光看待每一个孩子,同时有等待花开的耐心,通过教学评价让每一个孩子受到激励,能够焕发出生命活力,活出自我,展现自我的优势。
二、小学语文高段教学评价中存在的问题
如前所述,当前小学语文高段教学评价受应试教育影响比较深,存在的问题比较多,这里只是概括地例举以下三点。
1.评价标准片面化
在评价教学开展期间,因以往思维的影响,教师过分关注学生的成绩忽视了学生的学习情况,因此以成绩作为评价学生的唯一标准。一些学习状态良好,但学习成绩不佳的学生得不到教师的关注。在这种片面化的评价中,学生的自信心受挫、教学进度受到影响,而且严重抑制了学生语文核心素养的发展。
2.评价方法单一
评价方法单一是当下语文高段教学评价急需解决的问题。在教学评价中,很多教师采取一种方法,具体表现为根据学生的分数评价学生的语文知识掌握情况,不单影响着班级整体的发展,而且影响着学困生学习积极性和主动性的发挥。同时,因缺少健全评价体系,对小学语文教学质量产生了重大影响。大部分语文教师缺乏幽默感,不知道世界发展中“物极必反”的道理,太过纠结于学生的考试成绩,并对于学生的成绩得失耿耿于怀。
3.评价标准无法做到对学生的全面评价
受到应试教育思维的影响,教师过分关注学生的成绩,甚至相当一部分的学生也将成绩作为评价自身的唯一标准。对于成绩差的学生,就会认为自己“技不如人”,进而给自己贴上“差生”的标签。而对于成绩好的学生,他们也会认为自己高人一等,有优越感。在这种片面化的评价中,会导致教师对学生的不公正对待、不全面评价,同时这也会影响学生学习积极性、主动性的发挥,进而阻碍学生综合素养的提升。
二、小学语文高段教学评价的改革措施
在新的教育背景下,教育界对教学评价的重视程度不断提升。但受到诸多因素的影响,当前的教学评价依然存在诸多问题,教师只有重新审视课堂,加强改革与创新,才能不断完善教学评价体系,才能推动小学语文高段教学改革的持续开展。因此,文章从如下几个方面对高段语文教学评价的优化改革进行了研究。
1.扩大评价主体范围
以往的语文评价由教师全权把控,以教师为主对学生开展单方面的评价会抑制学生身心的健康发展。因此,教师要扩大评价主体范围,将学生本身、家长、社会人士纳入进来,以丰富评价主体。通过多元主体参与的教学评价,可以发现学生的更多潜能,可以调动起学生内在的学习热情,同时还能驱使评价体系更优化、更完善。另外,不同评价主体的参与和沟通,可以提升教师对学生的认识,在各方教育合力的推动下,提升小学语文教学质量。
2.拓宽评价标准
教学评价即对学生在知识学习中表现出来的态度、思维、方法开展的综合性评价。换言之,就是从学生整体能力出发开展的评价。因此在实际的评价工作开展中,教师要立足整体视角对学生开展评估,通过拓宽评价标准将学生的内在潜能挖掘出来。评价标准可以包含学生对知识的理解力、学习态度和方式。而这就需要教师认真观察,从各个环节入手对学生的表现做出合理、全面的评价。唯有如此,才能对学生的语文学习水平开展正确的评估,才能指导学生做出合理的反思,以在正视自身不足的基础上明确前进的方向。
3.实现评价方法的多元化发展
因资源、条件等因素的限制,同时教师想要快速的完成评价工作,因此他们习惯性的以考试作为评价方法,在这种片面、单一方法的评价中,无法让学生全面的了解自身。为了提升教学评价的有效性,教师要在明确考试评价方法的基础上,采取学生自评、同伴互评、教师点评的方法开展多元化教学评价,以实现评价方法的多元发展。通过有效评价方法的应用,从整体上对学生的素养做出评估,以助力学生的不断前行。
4.抓住评价时机
评价时机是教师在开展评价中需要注重考虑的因素。如若教师能够把握准评价的时机,则可以取得更好的效果。反之,如若教师忽视评价时机,不单会错过最佳的评价机会,还会影响学生的学习积极性。因此在实际的教育教学中,教师要加强总结、找准时机,在学生困惑、迷茫处给出适当的评价,并通过有效方法的指导让学生豁然开朗,以将评价的作用发挥到位。
5.开展鼓励性评价
为了确保课堂教学活动的有序开展,教师要尽量采取激励评价,以提升评价的感染力,让学生在评价中获得向上的力量。例如学生答对问题,教师可以说你读懂了作者的情感,非常棒。在学生疑惑时,教师可以鼓励道:老师相信你能行,再多思考思考。通过鼓励性语言的应用,学生可以感受到来自教师的关心和爱。教师还应该意识到,无论自身教学还是学生的学习,都不可能十全十美,因为教育本身就是有缺憾的事业。因此,教学评价要紧盯优点、闪光点,忽视学生的缺点与不足。教育也不是万能的,但教育却可以欣赏人性的光辉,让每个人都焕发出人性“美”与“善”的光芒。这也是鼓励性评价所追求的。
6.增强对评价中发展性功能的重视
现如今,我国教育改革已经全面进入到了攻坚区,教育重点也开始从学生成绩向学生综合素养的发展。在以往的评价中,因应试体制思想严重,加之考试的压力,教师只关注学生的成绩,导致各种发展性功能出现了倒退,甚至培养出了一批“高分低能”的人。新教学阶段的教学评价工作的开展,并非单纯的提升学生的成绩,更要关注学生在学习中各项功能的发展,以将其培养成德智体美劳全面发展的人。
四、结束语
综上所述,教育改革的推行提升了人们对评价教学的关注度。评价作为教学的一项重要内容,对教学活动开展效果有着直接的影响。但受到多重因素制约,当前的教学评价问题不断,教师只有重新审视、积极革新,才能推动小学语文高段教学评价工作的有序开展,才能在评价的助力下提升小学语文教学质量。
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- 【发布时间】2022/9/15 23:48:03
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