2024年10期
实施翻转课堂教学 提高教学质量探究
【关键词】 ；
【正文】摘 要：翻转课堂教学与旧课堂教学相比，它的优势在于：课堂教学之前，先让学生根据视频进行自主学习，掌握解决知识的技巧，然后将在学习中遇到的疑惑反馈给教师。再在课堂教新知识之时，教师在课教学中有根据学生反馈问题有针对性释疑，让学生学有所得，然后让学生当堂进行练习训练，教师及时评讲。课堂教新知识之后，为了巩固课堂解答技能，教师要求学生做课内练习转变做课外练习，全面提升学生的学习能力。
关键词：视频自学 课堂解惑 巩固延伸
所谓翻转课堂教学是教师充分发挥学生自主学习的主动性和探究性，教师根据学生的学习需求有针对性进行教学，将课外作业变成课堂作业，让学生完成作业，教师马上检查学生的学习情况，然后进行有目的进行补救的一种课堂教学模式，下面是我在数学中实施模式的探究。
一、课堂教学之前，教师制作视频，让学生自主探究学习
教师制作视频是实施翻转课堂的前提，所以教师为了更顺利实施翻转课堂教学，根据本节学习的新知识、学习重点和难点制作一个视频，这个频道内容精简，学生通过观看，根据自己的学习需求，对某个学习内容进行定格，或者回头看，或者重复观看，直至掌握知识点为止，或者对不懂问题请求家长的帮助，经过反复的学习，都是不懂的问题记录下来，在课堂上请教老师。如教五年级上册“简易方程”的第一节课为例，谈谈我怎样实施翻转课堂教学。
1．精心制作视频，激发学习兴趣
实施翻转课堂教学，不像以前在教学新知识之前，没有重点布置让学生回家预习，结果效果不令人满意，现在，教师认真根据教材的教学内容和学生的认知规律，将知识进行梳理分成几个部分，将重点进行分解，将难点进行化解，让学生通过观看视频就能够解决问题，所以在制作视频时要控制在10分钟之内，做到内容准确，画面清晰，语言生动有趣，配音悦耳动听，激发学生的学习兴趣。
2．学生看视频自学，明确学习目标
学生课堂自主学习质量影响翻转课堂的教学，所以当学生打开教师制作视频，被生动有趣的画面吸引，看到通过用动物形式向学生展示学习任务清单，明确学习任务，要求学生围绕这个目标，一边看视频，一边进行自主学习，解决下面这些问题：
（1） 我1岁时，爸爸31岁，爸爸比我大多少岁？
（2） 当我2岁时，爸爸是几岁？
（3） 当我3岁时，爸爸是几岁？
（4） 你能用一个式子简用的表示出任何一年爸爸的年龄吗？
（5） “我”的年龄用什么字母来表示？
（6） 你能算出爸爸的岁数是多少吗？
然后围围绕这些问题进行自主探究，这样的设计让学生明白要学习目标，让学生有知识要学，有问题要解决。
3．反复研看视频，解决知识重点
制定这个视频，一方面照顾中下成绩学生，因为这些学生由于智力比不比好的学生，或者成绩不够理想的学生，他们在自学时对一些不明白的问题可以反复观看视频，在反复观看过程中可以进行定格，思考后再继续观看，这样，有的问题学生是可以解答的，但是有的问题通过反复观看后，学生都不能解答的，通过请求家长的帮助，或者再查工具书帮助解决。
4．观看视频自学检测，做好知识疑惑反馈
学生经地反复观看完教学视频后，对自学中收获和疑惑进行梳理记录，从而对学习新知识进行巩固，对于一些知识学生都不能弄清楚、弄明白的要做笔记，并进行归类，在学习知识之前，向教师进行反馈，这样为在课堂学习新知识做好准备。
二、课堂教新知识之时，培养学生的探究能力
实施翻转课堂教学的一个重要条件就是通过在课堂教学前的预习基础上，教师除了了解掌握学生的学习外，还在预习中遇到什么不能解决问题？教师根据学生挨饿的学习情况进行研究，制订一套新的教学方法，采取精准教学，节省更多时间为学生提供更多的自主探索、合作学习和展示交流的机会，让学生更好地接受，消化和提升，体现学生的主体地位，例如“简易方程例4”，教师让学生学习后，反馈得出的结果，然后教师制订教学方案。
1．明确教学目标，针对疑惑教学
由于学生在课堂教学之前进行预习，现在教师在课堂教学时候不再讲一些学生已经掌握的知识，所以在课堂上教学主要根据学生在预习中反馈的疑惑的问题进行教学，做到精导出、精鼓励，如在例题中学习遇到不懂的问题是：
（1）精简导出难题
同学们通过预习对例题的内容基本上掌握了，但是根据同学们反馈在学习是遇到的难题，教师在课堂教学中根据学生共同提出二个难题，现在同学们一起来探究，共同解决这些难题，老师相信大家。
①学生不会用字母表示式子？
②怎样用式子表示大杯果汁？还剩多少克吗？
（2）鼓励解决难题
教师将学生在预习中遇到不能解决问题提出来后，这时，教师不是直接解答，而是做学生在学习遇到困难的引导者，做学生解决问题的启发者，放手让学生根据自主选择的独立性自主探究，去解决问题，让学生成为学习的主体。这时，教师检查时，有的学生说“：把每小杯果汁的重量用x表示。”有的学生说：“怎样用式子表示大杯果汁？”有的学生说：“要求出3杯果汁重量，就要将3乘每杯果汁重量。”但是，这些问题还是没有得到肯定。
2．学生合作交流，教师引导解答
为了让学生进一步解决问题，教师为学生提供交流学习机会，学生可以四人小组，小组互学，通过讨论、对话、争论形式进行交流学习，同学们在学习中提出自己解决问题的方法和做法，教师要根据学生提出的问题进行启发和帮助学生解决问题，通过引导让学生能够参加学习过程中，充分调动学生的积极性，让学生不仅引导学生对知识的理解和掌握，而且掌握解决问题的数学方法。经过学习后，教师检查学生时，有的学生说“：把每小杯果汁的重量用x表示。” 教师回答说：“对。”教师再启发学生：“为了解决用字母表示，于是用“x”表示每杯重量，那么怎样求出3杯，每杯重量是多少？”有的学生说：“将“3”乘以重量，式子就是3x。”教师再启发学生：“求用含字母的式子表示大杯果汁还剩多少千克吗？用式子表示是什么？”学生经过思考回答：“1200—3x”。
教师再引导：“当这个x是200时，果汁还剩多少克？”学生列出式子：1200－3×200=600
3．展示合作成果，分享学习心得
当学生通过合作探究学习后，取得了显著的学习成果，为了让这些成果展示这些成果，让学生共同分享这些成果，通过将学习成果成为激发同学们学习的动力，成为同学们学习的新起点。于是教师将学生学习须成果展示后，让学生进行分享，于是有的学生说：“合作学习是解决问题的最好的一种方法，也是同学们共同学习最成功的方法。”有的学生说：“通过教师的引导，同学们的共同努力，最后达到解决问题的，成功问题，提高学习能力。”
三、课堂教新知识之后，在加强训练中扩展中提升学习能力
实施翻转课堂与过去的课堂教学最大的特点就是将课外作业安排在课内完成，改变过去教学就是将作业安排在课外让学生地回家去完成，现在的翻转课堂教学就是相好刚反，这样教学的优点就是能够将节省的教学时间让学生进行及时的作业训练，并及时检查学生运用知识的能力，发现问题就及时进行知识的查漏补缺，这样有利于提高学生的学习能力。
1．当堂进行作业训练，巩固学习知识技能
当学生学习了新知识后和掌握新的学习方法后，还有很多的时间，这是实行翻转课堂后节省的时间，那么，教师就要利用这些时间让学生当堂进行作业的训练。一方面检查学生学习的情况，一方面是检查教师教学的效果，例如教学生学习“简易方程”内容之后，让学生“做一做”课后的的练习题。
（1）商店原来有120kg苹果，又运来了10霜苹果，每霜苹果重多少kg？
①用式子表示出这个商店里苹果的总质量。
②根据这个式子，当a等于25时，商店一共有多少克苹果？
学生做学生时，教师一边观察学生做作业，发现有以下三种情况的：一种是有的学生列式列错，“120x+10x”，第二种是学生列出的式了是“x+10=120”，第三种是学生列式了：“120+10x”，学生的作业各有千秋，各有自己的解答方法，对错与否等等待教师的判断。
2教师针对析疑难，学生再加强练习
当教师通过观看学生的作业后，发现有的学生做对了，有的学生做错了，出现这些问题，教师对这些问题进行分析学生出现错误的原因，找出解决问题的办法和对策。于是，教师趁热打铁马上向学生进行解释，与学生分析错误的原因，引导学生如何纠正，并向学生提出在以后的计算中要如何改正。学生通过听教师的分析和讲解之后，学生及时改正。通过学生做练习，教师评价练习，目的是检查学生将学习到的知识马上运用到练习的训练，让学生进一步巩固学习知识和解答问题能力，这是检查教师教学效果最有效的方法，也是提高课堂教学有效性的最佳的途径，也是实行翻转课堂的最大的优越性。
3．知识向外延伸，提高学习能力
如果说让学生将学习到新知识和方法后，只用于解答课本的练习题，学生的能力是有限的，为此，必须扩展训练的范围和提高训练的深度和广度，所以将知识向外延伸，这是提高学生解决问题的能力和学习能力的保障。因此，教师让学生做一些课外的训练题。
（1）货运站有钢材105吨，运走了15车，每车有X吨。
（a）用式子表示货运站里剩下的钢材的吨数。
（2）根据式子，当X等于5吨，货运站里剩下的货物有多少吨呢？
（3）这里的X能表示哪些数。
通过以上的习题训练，不但巩固学生的学习成果，而且进一步提高学生解决问题的灵活思维的能力。
总之，翻转课堂模式的实施，首先要认真做好课前学生预习的准备，让学生进行自主学习，掌握解决知识的能力，然后根据学生的学习情况，制订行之有效的教学方案，并在课堂教学中实施针对性的教学，最后是在课堂进行当堂训练，教师当堂评讲，这样进一步提升学生的训练能力，只有做到三者互相配合，组成一个共同体，才能让学生在学习中不断提高学生的学习能力，这样才能让翻转课堂绽放出精彩。
参考文献：
[1]吴小虎.翻转课堂教学的策略[M].合肥：安徽教育出版社
[2]李强彬.翻转课堂密码[M].上海 ：华东师范大学出版社
[3]李易森.《小学翻转课堂有效教学研究》〈教育研究学刊〉2010年第三期
[4]皮连生〈翻转课堂学与教的实践与对策〉.〈中小学教育〉，2013年第6期.
[5] 张霞. 浅谈“分层递进教学”[M]. 北京：教育科学出社.
关键词：视频自学 课堂解惑 巩固延伸
所谓翻转课堂教学是教师充分发挥学生自主学习的主动性和探究性，教师根据学生的学习需求有针对性进行教学，将课外作业变成课堂作业，让学生完成作业，教师马上检查学生的学习情况，然后进行有目的进行补救的一种课堂教学模式，下面是我在数学中实施模式的探究。
一、课堂教学之前，教师制作视频，让学生自主探究学习
教师制作视频是实施翻转课堂的前提，所以教师为了更顺利实施翻转课堂教学，根据本节学习的新知识、学习重点和难点制作一个视频，这个频道内容精简，学生通过观看，根据自己的学习需求，对某个学习内容进行定格，或者回头看，或者重复观看，直至掌握知识点为止，或者对不懂问题请求家长的帮助，经过反复的学习，都是不懂的问题记录下来，在课堂上请教老师。如教五年级上册“简易方程”的第一节课为例，谈谈我怎样实施翻转课堂教学。
1．精心制作视频，激发学习兴趣
实施翻转课堂教学，不像以前在教学新知识之前，没有重点布置让学生回家预习，结果效果不令人满意，现在，教师认真根据教材的教学内容和学生的认知规律，将知识进行梳理分成几个部分，将重点进行分解，将难点进行化解，让学生通过观看视频就能够解决问题，所以在制作视频时要控制在10分钟之内，做到内容准确，画面清晰，语言生动有趣，配音悦耳动听，激发学生的学习兴趣。
2．学生看视频自学，明确学习目标
学生课堂自主学习质量影响翻转课堂的教学，所以当学生打开教师制作视频，被生动有趣的画面吸引，看到通过用动物形式向学生展示学习任务清单，明确学习任务，要求学生围绕这个目标，一边看视频，一边进行自主学习，解决下面这些问题：
（1） 我1岁时，爸爸31岁，爸爸比我大多少岁？
（2） 当我2岁时，爸爸是几岁？
（3） 当我3岁时，爸爸是几岁？
（4） 你能用一个式子简用的表示出任何一年爸爸的年龄吗？
（5） “我”的年龄用什么字母来表示？
（6） 你能算出爸爸的岁数是多少吗？
然后围围绕这些问题进行自主探究，这样的设计让学生明白要学习目标，让学生有知识要学，有问题要解决。
3．反复研看视频，解决知识重点
制定这个视频，一方面照顾中下成绩学生，因为这些学生由于智力比不比好的学生，或者成绩不够理想的学生，他们在自学时对一些不明白的问题可以反复观看视频，在反复观看过程中可以进行定格，思考后再继续观看，这样，有的问题学生是可以解答的，但是有的问题通过反复观看后，学生都不能解答的，通过请求家长的帮助，或者再查工具书帮助解决。
4．观看视频自学检测，做好知识疑惑反馈
学生经地反复观看完教学视频后，对自学中收获和疑惑进行梳理记录，从而对学习新知识进行巩固，对于一些知识学生都不能弄清楚、弄明白的要做笔记，并进行归类，在学习知识之前，向教师进行反馈，这样为在课堂学习新知识做好准备。
二、课堂教新知识之时，培养学生的探究能力
实施翻转课堂教学的一个重要条件就是通过在课堂教学前的预习基础上，教师除了了解掌握学生的学习外，还在预习中遇到什么不能解决问题？教师根据学生挨饿的学习情况进行研究，制订一套新的教学方法，采取精准教学，节省更多时间为学生提供更多的自主探索、合作学习和展示交流的机会，让学生更好地接受，消化和提升，体现学生的主体地位，例如“简易方程例4”，教师让学生学习后，反馈得出的结果，然后教师制订教学方案。
1．明确教学目标，针对疑惑教学
由于学生在课堂教学之前进行预习，现在教师在课堂教学时候不再讲一些学生已经掌握的知识，所以在课堂上教学主要根据学生在预习中反馈的疑惑的问题进行教学，做到精导出、精鼓励，如在例题中学习遇到不懂的问题是：
（1）精简导出难题
同学们通过预习对例题的内容基本上掌握了，但是根据同学们反馈在学习是遇到的难题，教师在课堂教学中根据学生共同提出二个难题，现在同学们一起来探究，共同解决这些难题，老师相信大家。
①学生不会用字母表示式子？
②怎样用式子表示大杯果汁？还剩多少克吗？
（2）鼓励解决难题
教师将学生在预习中遇到不能解决问题提出来后，这时，教师不是直接解答，而是做学生在学习遇到困难的引导者，做学生解决问题的启发者，放手让学生根据自主选择的独立性自主探究，去解决问题，让学生成为学习的主体。这时，教师检查时，有的学生说“：把每小杯果汁的重量用x表示。”有的学生说：“怎样用式子表示大杯果汁？”有的学生说：“要求出3杯果汁重量，就要将3乘每杯果汁重量。”但是，这些问题还是没有得到肯定。
2．学生合作交流，教师引导解答
为了让学生进一步解决问题，教师为学生提供交流学习机会，学生可以四人小组，小组互学，通过讨论、对话、争论形式进行交流学习，同学们在学习中提出自己解决问题的方法和做法，教师要根据学生提出的问题进行启发和帮助学生解决问题，通过引导让学生能够参加学习过程中，充分调动学生的积极性，让学生不仅引导学生对知识的理解和掌握，而且掌握解决问题的数学方法。经过学习后，教师检查学生时，有的学生说“：把每小杯果汁的重量用x表示。” 教师回答说：“对。”教师再启发学生：“为了解决用字母表示，于是用“x”表示每杯重量，那么怎样求出3杯，每杯重量是多少？”有的学生说：“将“3”乘以重量，式子就是3x。”教师再启发学生：“求用含字母的式子表示大杯果汁还剩多少千克吗？用式子表示是什么？”学生经过思考回答：“1200—3x”。
教师再引导：“当这个x是200时，果汁还剩多少克？”学生列出式子：1200－3×200=600
3．展示合作成果，分享学习心得
当学生通过合作探究学习后，取得了显著的学习成果，为了让这些成果展示这些成果，让学生共同分享这些成果，通过将学习成果成为激发同学们学习的动力，成为同学们学习的新起点。于是教师将学生学习须成果展示后，让学生进行分享，于是有的学生说：“合作学习是解决问题的最好的一种方法，也是同学们共同学习最成功的方法。”有的学生说：“通过教师的引导，同学们的共同努力，最后达到解决问题的，成功问题，提高学习能力。”
三、课堂教新知识之后，在加强训练中扩展中提升学习能力
实施翻转课堂与过去的课堂教学最大的特点就是将课外作业安排在课内完成，改变过去教学就是将作业安排在课外让学生地回家去完成，现在的翻转课堂教学就是相好刚反，这样教学的优点就是能够将节省的教学时间让学生进行及时的作业训练，并及时检查学生运用知识的能力，发现问题就及时进行知识的查漏补缺，这样有利于提高学生的学习能力。
1．当堂进行作业训练，巩固学习知识技能
当学生学习了新知识后和掌握新的学习方法后，还有很多的时间，这是实行翻转课堂后节省的时间，那么，教师就要利用这些时间让学生当堂进行作业的训练。一方面检查学生学习的情况，一方面是检查教师教学的效果，例如教学生学习“简易方程”内容之后，让学生“做一做”课后的的练习题。
（1）商店原来有120kg苹果，又运来了10霜苹果，每霜苹果重多少kg？
①用式子表示出这个商店里苹果的总质量。
②根据这个式子，当a等于25时，商店一共有多少克苹果？
学生做学生时，教师一边观察学生做作业，发现有以下三种情况的：一种是有的学生列式列错，“120x+10x”，第二种是学生列出的式了是“x+10=120”，第三种是学生列式了：“120+10x”，学生的作业各有千秋，各有自己的解答方法，对错与否等等待教师的判断。
2教师针对析疑难，学生再加强练习
当教师通过观看学生的作业后，发现有的学生做对了，有的学生做错了，出现这些问题，教师对这些问题进行分析学生出现错误的原因，找出解决问题的办法和对策。于是，教师趁热打铁马上向学生进行解释，与学生分析错误的原因，引导学生如何纠正，并向学生提出在以后的计算中要如何改正。学生通过听教师的分析和讲解之后，学生及时改正。通过学生做练习，教师评价练习，目的是检查学生将学习到的知识马上运用到练习的训练，让学生进一步巩固学习知识和解答问题能力，这是检查教师教学效果最有效的方法，也是提高课堂教学有效性的最佳的途径，也是实行翻转课堂的最大的优越性。
3．知识向外延伸，提高学习能力
如果说让学生将学习到新知识和方法后，只用于解答课本的练习题，学生的能力是有限的，为此，必须扩展训练的范围和提高训练的深度和广度，所以将知识向外延伸，这是提高学生解决问题的能力和学习能力的保障。因此，教师让学生做一些课外的训练题。
（1）货运站有钢材105吨，运走了15车，每车有X吨。
（a）用式子表示货运站里剩下的钢材的吨数。
（2）根据式子，当X等于5吨，货运站里剩下的货物有多少吨呢？
（3）这里的X能表示哪些数。
通过以上的习题训练，不但巩固学生的学习成果，而且进一步提高学生解决问题的灵活思维的能力。
总之，翻转课堂模式的实施，首先要认真做好课前学生预习的准备，让学生进行自主学习，掌握解决知识的能力，然后根据学生的学习情况，制订行之有效的教学方案，并在课堂教学中实施针对性的教学，最后是在课堂进行当堂训练，教师当堂评讲，这样进一步提升学生的训练能力，只有做到三者互相配合，组成一个共同体，才能让学生在学习中不断提高学生的学习能力，这样才能让翻转课堂绽放出精彩。
参考文献：
[1]吴小虎.翻转课堂教学的策略[M].合肥：安徽教育出版社
[2]李强彬.翻转课堂密码[M].上海 ：华东师范大学出版社
[3]李易森.《小学翻转课堂有效教学研究》〈教育研究学刊〉2010年第三期
[4]皮连生〈翻转课堂学与教的实践与对策〉.〈中小学教育〉，2013年第6期.
[5] 张霞. 浅谈“分层递进教学”[M]. 北京：教育科学出社.
- 【发布时间】2017/7/15 17:38:57
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