【正文】在现代教学中，教师的讲解和学生的接受固然是使教育有效的必不可少的条件，但问题在于，我国中学普遍流行的“讲——听式”教学，“问——答式”教学和“题海式”教学剥夺了学生学习的主动权，学生总是处于被告诉或机械模仿的状态，久而久之，学生习惯于等待教师的答案，习惯于自己的每一次选择都由别人代替，习惯于整个人生或全部生活任由他人安排，也就因此逐渐成为没有主见、缺乏主体性，心灵极为脆弱的人。对话教学在新课程推进中被广泛接受和认同，很大程度是一种矫枉。已有不少论者对对话教学的内涵、特征、要素及结构、运行机制等基本理论问题进行了探讨。然而，我们越是不断地“往返”于对话教育的理论假设与实践验证之间，就越是感受到对话及对话教育在理论意蕴上的深刻性，以及它在实践中真正被理解、被实施的艰巨性。
　　根据笔者在管理班级中摸索中对对话教育的理解，可以用“基于平等、沟通交流、达于理解”这12个字来概括。
　　㈠ 对话得以展开并取得成效的前提是“平等”
　　我班里有一女学生性格较开放，思想也较为前卫，课外书看了许多，因此对西方的“平等”有较为深入的“理解”。常因为教师的某句话与她的观点不一致就要求教师向她道歉，理由是老师的话伤了她的自尊。上一任班主任因此常与她较真，结果也就常常闹得不欢而散。接任该班前，许多科任教师就给我打预防针：一定要尽量避免与该学生的正面冲突。接任不久，她因为班里一学生迟到而替该生捏造了一请假条，被笔者识破并批评后，该女同学还以她的举动、出发点是为了班里的荣誉，班里常规检查不被扣分为由提出抗议，要求我向她道歉。对于她这无理的要求，我并没有大发雷霆，而是让她先把理由一一陈述，接着，笔者首先肯定该学生热爱班集体、捍卫班级荣誉的意愿是值得赞扬的，待她情绪缓和后，再以奥运会兴奋剂与考试作弊为例子，然后就她的理由的漏洞一一指正，最后让她从大局出发，换位思考，找出自己思想上的错误，最后诚垦地接受批评。
　　事后总结：传统的思想教育是以教师传话，学生受话，教师训话，学生听话的方式进行。在这种方式中，学生的地位是被动的，他们只是受教师的摆布和安排。地位的悬殊，必然造成师生关系的紧张、学生主体的丧失，也必然使对话难以真正展开。对话的双方必然是主体，是两个主体之间的商谈和共享。教师并不凌驾于学生，也不是“一切听学生”，而是以平等的身份对待学生，双方在平等的基础上相互沟通。所以，教师应尽可能地留出时间，让学生有机会表达自己心中的想法，同时，应尽可能地诚恳地倾听学生的心声，用平等的心来接纳学生。
　　㈡ 对话的实质是双方在思想、精神和情感上发生真实的沟通与交流。
　　第一次深入性的对话后，我发现该学生对我的态度发生了很大的改变，经常有事没事地找我谈话，向我炫耀她在网络博客上骄人的成果，每一次我都很耐心地倾听，因为我发觉，该学生应该是一个寂寞的孩子，她在我面前的表现其实像极了一个等待大人表扬的孩子，很单纯。接着，我发现她表现得非常用功，经常一个人埋头读书，但随之而来的是高烧，感冒不断，身体状况直线下降。于是我把她找出来，很诚恳地叫她调整一下学习的速度，放慢一下节奏，让身体能适当地休息与放松。可出乎意料的是，她大声地斥责我把她所有的梦想都打破了。理由是她艰难建立了信心，而且已决意破釜沉舟、孤注一掷，就像沙漠中的旅人，坚持一个信念才能走出绝境，而我则残忍地指出她的信念只是海市蜃楼，不堪一击。接着号啕大哭。拒绝与我谈话。看到这个情况，我大为惊愕，意识到我的对话方式可能要转换才能改变目前的局面。于是，在事后的一个星期内，我通过让与她感情较好的同学传递纸条，和她用文字来对话，慢慢地消融了她的怨恨。后来她总结我的谈话对她的作用是：对一个孤独的旅人，提醒他前方还有艰辛与荆刺，一定要减少消耗，保存体力。
　　在这一过程中，师生的关系必然发生性质上的改变。教师的角色将更多地体现为“促进和帮助学生自发学习如何对付迅速的变化，如何思维，如何决策”。
　　㈢ 对话教育的价值取向是在人与人之间建立理解、信任和爱
　　平等、爱、谦虚、信任、希望，既是对话得以发生的前提，又是他期望通过对话达到的结果。建立以信任、包含和共享为特征的师生间的对话关系，才是对话的真正目的。
　　经过两次交心后，该学生变得非常信任我，于是我又就她的学习方法、学习状态进行纠正，她很虚心地接纳了我的意见，现在，该学生已改变了以前上课不听、下课不学的状态，成了一个勤奋的学生，并且学习成绩提高很快。
　　在教育过程中，真正的对话是一种理解，是在理解、研讨、协商的过程中达成的，当然同时可能还有宽容、体谅、生成和分享。对话不是独白，不是只顾自己表达而不倾听他人意见的“聋子会议”。对话的目的是主体之间的相互理解，只有达到理解才可能共享双方的观念，学生才能实现发展。

• 【发布时间】2017/7/15 17:39:18
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