【正文】我们这个时代爱挑衅的人似乎突然多了。作为老师，老师的权威受到学生的挑战是司空见惯的事。挑衅是一种表达，其中有一些值得注意的信息。比如，它是一种呼救，希望引起他人的反应、关注和对话。或者挑衅”是针对我们教师的，不满老师的做法。总体来说，来自学生的挑衅让老师很不爽。针对挑衅，老师该怎么办？怎样做到有利有理使学生心服口服？我们首先关心的是：挑衅行为背后的心理是什么？
　　一、爱挑衅的人，很想在对抗中确认自我
　　爱挑衅的人，不懂得在社会中用简单的方式塑造自我形象，也不会用正常的方式确认自我。”这是心理分析师弗雷德里克·方热埃（Frédéric Fanget）的观点。他还说：“在这些人的头脑中，只有两种可能性：要么自己被击得粉碎，要么去进攻他人。”未成年人往往叛逆和反抗父母老师以此来塑造自我形象。学生原来的基础较差，而随着知识的加深，这些学生根本无法跟上正常的教学，逐渐地由“学不了”转变成“我不学”，而对他们来说，上课是无聊、枯燥乏味的。而老师又不喜欢学生睡觉，那么他们就只好另谋生路，在上课时就无法自控地找些娱乐。逗笑、谈话、借题发挥是他们惯用的手法，而老师又必须把他们的这种行为压下去。所以，不断地压和无法自控的反弹，就这样恶性循环下去。学生认为老师无视他，很想确认自己的存在。在矛盾无法缓和时，就演变成课内、课外，无论任何方面的学生对老师的“挑衅”。还有可能出现学生在课堂上公开辱骂老师的事情。这种挑衅，是学生在同龄人眼中找到自我行为的肯定，盲目定位自己。
　　二、爱挑衅的人，特别想吸引别人关注
　　高中生正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家霍林渥斯把它称为心理上的断乳期。随着自我意识的加强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。有追求他人特别使同伴及成人尊重的强烈愿望，对可能有损其自尊的言论、行为格外敏感。一部分学生的自我评价过高，感觉过于良好，容易自傲，好幻想，目标常脱离现实，期望值过高。表现为喜欢夸大自己的优点与愿望，口出狂言，以伟人、英雄自居，目空一切；有的粗暴地反抗成人，拒绝任何教育，对成人一概持冷漠、蔑视态度，而对教育不能虚心接受，用吵闹、谩骂、叫喊等不当方式以恣意发泄情绪。追求自我表现，我跟你们不一样！的确，觉得自己与众不同，并成为目光的焦点。这样的学生不穿校服，服装怪异，偏要化妆，竟然用两种美瞳来装扮自己，她往往是很多场合中最不和谐的一个音符。这正是喜欢挑衅的学生的重要特点：不甘寂寞，尤其害怕受人冷遇。通过招惹别人，他们认为自己可以吸引他人的关注，表现出魅力，自己是人群中的亮点。从某种意义上讲是教育的压抑，让学生屈于分数，缺乏自尊。
　　三、爱挑衅的人否定自己的情绪
 　　挑衅首先是在无意识中逃避自己的情绪和懦弱。“当人感觉到一些无法命名的情绪、又没有办法深入了解时，就会采取挑衅的方式。”心理分析师克劳德·贝尔都密约说，喜欢挑衅的人不会更深地探索自我，他们和深层的自我没有沟通。是这样，挑衅，将矛头指向他人，就避免了面对自己不堪的处境和感受。高中段学生年轻气盛，正所谓初生牛犊不怕虎，肝火正旺，容易出现偏激及冲动。往往会因一点小事而与人争论不休。也容易受外界环境和别人情绪的感染和暗示，遇到一点挫折容易生气。情绪易失控，行为易反常，常处于左右两极的摇摆之中。由于不善于处理情绪与理智之间的矛盾，又难以用理智的闸门控制住自己的偏激情绪，因而容易导致一些不记后果的冲动行为，给自己及他人带来不利的影响。
 　　“挑衅”是针对我们教师的，所以，处理“挑衅”懂得挑衅者的心理，更应把握好尺度,不能太严苛。
　　一、以定力制胜
         “必其胸中器局不凡，素有定力。不然，胸中先乱，何以临事？”定力”也用来指处事中把握自己的意志力。班主任就要时时处处修炼内心，才能有定力。班主任具备的定力就是：有高尚的情操；对人对事公正廉明，平等相待；对业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入。有了奉献意识，有了求真精神，有了创新责任，就有了定力，“制心一处，无事不办”才能够赢得学生的尊敬。班主任自然成为班级灵魂，班风是班主任定力的体现。树立良好的班风学风，为学生提供良好的学习环境。“近朱者赤，近墨者黑”挑衅者注重自我形象，一心想确定自己的位置，用挑衅老师来制造影响，树立形象。良好的班风在一定程度上削弱了挑衅者的势头，因为他很快发现，他的行为没人买账。因此，学生对教师“挑衅”的发生与班级环境也有很大的关系。营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，起了巨大的作用的。作为一个成功的班主任，首要的工作就是抓好班风的建设，有了良好的班风，可以使学生积极向上，在一个健康、良好、和谐的班集体氛围中，学生很少或根本不会发生对教师的“挑衅”。
　　二、以慧力制胜
 　　第一智 静观其变，不欲其乱，平常学生在很多细碎的制度下变得不平常，这是他们的心理在作怪，这个年龄学生处于自我意识成熟与不成熟矛盾，老师以正常的行事态度，面待一切，本不必紧张，不必惊慌。要很好地改变学生故意“挑衅”老师的这种现象，必须熟悉学生，了解学生。
　　不但要了解学生本人的情况，而且还要熟悉学生的家庭情况、交友情况，知己知彼才能百战百胜。掌握了学生的这类心理，当老师的处理问题就简单了。总之是，对这类学生不能急、不可气，公开场合笑对他，一切留待其他学生不在场时处理。目的是让他失去“出风头”的机会。
　　你稳住自己的心，从另一个角度也稳住了学生的心。对于挑衅刁难者跃跃欲试，不必发怒，你不接应他的任何语言行为，不出招，我曾经安排座位时，不能按某些人要求去做。结果我站在讲台上讲话，有人斜挂在座位，还有人不正眼看我，有人不断咳嗽清嗓子挑衅，我有意识停下来几分钟，教室里安静下来，这几个中胆小的识趣的收敛了，胆大的东瞅西望，还在张扬。我始终不提及有关座位，不给话题，不给机会，给挑衅者以时间去想想。相信时间淡化挑衅刁难。
　　第二智避其锋芒，剑走偏锋
 　　在事件发生时，要冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”面对学生的“挑衅”，激动、生气、发火，是正常的反应，但作为班主任必须顾及到自己的这些感情会带来的后果，千万要冷静处理。上课时，检查作业时，班级管理时，面对挑衅最有力的办法避其锋芒，剑走偏锋。教师育人，先得控制愤怒。控制发怒的做法：先了解学生，找出学生的闪光点，多鼓励；教师要承认学生的个性差异。遇到挑衅刁难事件，矛盾冲突中制胜，坦诚以待，改变话题，注意幽默、风趣的调侃。有位女生特别二，下课玩耍，脏话连篇，纯粹是“校园大姐大”。老师批评直接冲上去跟老师顶撞。我第一天上课，她时而斜望着你，时而趴着睡觉，时而跟别人聊天，一副挑衅的样子。我微笑着问她“你叫什么名字？”“努力兰!”“名字好听，人也特别亮眼，女生堆里漂亮的一个。”她似笑非笑两眼直瞪着你，带着一股冷气。我依然微笑着说：“眼睛很吸引人，温度太低，我们还是抓紧时间解决下面的问题。”一场冲突搁浅了，她看上去很没趣的样子，静静的趴在桌上没动。
　　第三智因利乘便步步为营
　　学生挑衅老师大多不满老师，寻找机会，利用一切可教育机会，让学生信服你，尊敬你，注重接近挑衅者，在班级活动中改变他。有一次扫雪，同学们一边玩耍一边扫雪，我提议挖雪坑填埋平日里最耍横的人。并私下授意班长把我和班中最喜欢挑衅的大个子刘埋在一起。同学们欢呼雀跃先把我扔进雪坑，又把大个子刘扔进，我俩横躺在雪坑，任他们洒埋，他终于翻身起来，我一把拽住他的衣袖，准备报复同学的他停下来，回头扶起我，我们互相拍打着身上的雪，笑声在天空中飞扬，我笑他，他指着笑我。这个处处耍横，挑衅老师的大个子刘完全变了人样。融洽的师生关系改变了一切。
　　在“挑衅”事件发生后，急于解决，或找学生家长谈话，或到政教处要求处理。其实，这时大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果找家长和学校去刺激他，学生很容易产生一种明显的抵触的情绪，反而会造成不良的结果。我觉得在事情发生之后先给大家一个冷静的时间，静下心来思考，能自己解决，就决不要找学校、找家长。找学校、家长会给学生这样一个印象：你也不过如此。可以说学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感，这样，班主任工作将无法开展。对待学生的挑衅，我们老师不能以牙还牙，以眼还眼。因为学生年龄尚小，世界观不成熟，不能明辨是非。
　　这种“挑衅”有时候是恶意的。但更多的时候是一种无意识的抗拒。抗拒老师在教学上对他的无法顾及，抗拒老师平时太多的“语重心长”的教育。因此，要转化这类学生，必须抱着打持久战的心理，而且必须从多方面入手，更重要的是目标不能定得太高。我们只是尽力“转化”他们，而不强求“改变”。毕竟问题的根本原因（基础太差）是我们无法改变的。认清目标，把教育过程分阶段进行，将其细化，更有助于增强老师转化学生的信心，实现转化目标。

• 【发布时间】2017/7/15 17:42:22
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