【正文】摘   要:随着信息时代的到来以及新课程改革的推进，多媒体信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。在小学数学课堂教学中，恰当运用多媒体信息技术手段，创设形象、直观的教学情景，化抽象为直观，能激发学生的学习兴趣，有效地突破教学重难点，培养学生的空间思维能力，优化课堂教学过程，提高教学质量。本文就信息技术在数学课堂教学中的应用谈谈自己的教学体会。
　　关键词:信息技术  数学教学  多媒体
　　《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”，又指出“学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 多媒体信息技术教学能为数学课堂教学创设出有声有色的教学情景，通过多媒体课件展示,能对文本、声音、图形、图像、动画、视频等进行综合处理，形成生动活泼和逼真的教学情境，它不仅能充分调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的求知欲，而且能活跃学生的思维，拓展学生的思维想象力，培养学生的分析能力和观察能力。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容，结合学生的实际进行教学设计，选取丰富的教学材料，借助多媒体信息技术，变抽象为具体，变枯燥的文字叙述为生动的图象动画，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识，培养能力。
　　一、信息技术的应用能有效地激发学生学习兴趣   
　　多媒体信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学带来了一股清新的活力，给学生以耳目一新的感受，能有效地激发学生的学习欲望。在课堂教学中，他们是消极地应付，心存厌恶地支撑，还是兴趣盎然地学习，积极主动地参与课堂教学活动，会直接影响教学效果的好坏。恰当地运用多媒体信息技术创设的教学情境，比传统的教学手段更富有表现力和感染力，能充分调动学生的学习兴趣，启迪学生思维和智慧，促使学生主动思考，积极发现问题，从而产生了探索知识的内在动力。如教学“分数大小的比较”，上课时采用故事导入，应用多媒体信息技术生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了六分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放,问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学习了今天这节课的知识，你就知道了。” 在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的兴趣，促进学生积极思维。接下来学习新课知识的环节，同学都带着这个迫切想知道的心情进入了最佳的学习状态。
 　　二、利用现代信息技术，有利于培养思维能力，激发学生想象能力。
 　　运用多媒体信息技术辅助教学，可以根据教材内容，把图、文、声、像有机结合起来。通过生动有趣的画面，使枯燥的文字通过多媒体信息技术的转换，叙述变得生动起来，使复杂的变化过程变得简单和易于掌握，使静态的知识动态化，能直观生动地对学生的认识产生“催化”作用。不但能有效地激发学生探究新知识的兴趣，而且能够使学生学得主动，引发学生的思维，促进学生积极想象，发展想象能力，从而加深对知识的理解，了解知识的产生和形成过程。
　　例如，教学“圆的面积计算”时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。动静结合，声像并茂的画面，帮助学生进行想象。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图形来计算面积？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。教师再通过动手操作和演示圆面积公式推导课件进行验证。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，展开积极的思维和想象，懂得了平面图形的面积计算公式都是由长方形公式推导来的，发展了学生的想象能力。
　　三、利用现代信息技术，有利于学生学习方式的变革，发展学生的观察能力。
 　　传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上要花费大量的时间和精力，有时还不能取得较好的效果 ，学生只是一知半解。要不就是把结论强加给学生，让学生死记硬背，学生感触不深，理解不透，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体信息技术教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，利用微课件学生可以观看预习，变抽象为具体，变静态为动态，能突破时空限制，积极调动学生各种感官协同作用，提高学生的观察能力，发展思维能力，解决以往教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突破教学重难点，加深学生对知识的理解和掌握，拓宽学生的知识范围。
　　如：教学三年级长方形和正方形的周长一节，过去我们总是强调长方形、正方形的周长公式,让学生死记硬背，学生没有真正理解“围成一个图形的所有边长的总长度叫做这个图形的周长”概念。对“长方形的周长为什么要乘2？正方形的周长为什么要乘4？”一知半解，经常出错。利用多媒体信息技术处理，颜色线条闪烁变化演示各种图形的边长,长方形相对的两条边用同种颜色的线条飞入,正方形的四条边用同一种颜色的线条飞入，形象生动和具体。学生看得逼真，加深了印象，理解了变化过程，提高了观察能力，懂得了长方形和正方形的周长公式的真正含义。应用多媒体信息技术教学不但更好的突出重点，分散难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果，而且在观察图像的过程中，观察力也得到提高。
　　四、利用现代信息技术，设置疑难问题情境，提高学生分析能力。
　　 “学起于思，思源于疑”。没有疑问就没有思维，没有思维也就无所谓分析。学生积极的思维往往是由疑问开始的，而分析能力的提高也起源于思维活动。在实际教学中，就要求教师根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，让学生置于一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界。促使学生进行思维，激发学生的思维活动，培养学生的分析能力。
　　如教学时间单位年、月、日时，问一同学：“你今年几岁了？”，“同学们说说，他过了几个生日？”接着放映小明过生日大屏幕课件问：“小明今年12岁了，但这只是他的第3个生日。你们知道这是为什么吗？”老师这么一说，整个教室充满了一种积极思考、探讨交流的热烈气氛。这种情况下，学生的思维处于最佳活跃状态，分析能力得到提高，教学效果相当好。
　　又如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，发展学生的思维分析能力。运用多媒体信息技术出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长一样吗？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又一样吗？先让学生根据题意想象、分析、猜测，然后再用微课演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化，发展了观察能力，在理解知识形成的同时，提高了学生的思维能力，培养了学生的分析能力。 根据心理学规律和小学生学习特点，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。为促使学生能够长时间保持积极的思维状态，适当地选用合适的多媒体信息技术方式来刺激学生，调动学生兴趣，吸引学生注意，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳思维状态，有效地提高学生的分析能力。
　　小学生的学习活动带有很大的盲目性，表现在思考问题和解决问题时思之无路，束手无策。因此，要发展小学生的各种能力，就要借助多媒体信息技术，教给学生思考问题的方法，促其善思，会思。结合新课标，更新教育理念，从一年级起，就要求学生逐步学会有条理、有根据地思考问题。教学中结合多媒体信息技术直观演示，要多问个为什么，你是怎么想的，培养学生的分析和想象能力。其次，要从小教给学生思维的方法，注意培养学生比较、分析、综合、抽象、概括和判断推理能力。结合多媒体信息技术演示，教给学生分析问题的方法，让学生学会收集信息，分析信息和应用信息，使学生在积极的参与活动中，不断提出新问题，探索新思路，施办法，获取新知识。
　　总之，在多媒体信息技术创设的数学情境中学习数学，既能激发学生的思维兴趣，启发和引导学生积极进行分析，展开想象，使学生始终保持旺盛的学习情绪，又能使学生轻松的获取知识，提高学生的思维能力、实践能力和创新能力。
　　参考文献：
　　［1］黄甫全，《信息技术与课程整合的基本策略》，电化教育研究，2002(7)。
　　［2］胡蓉，《利用信息技术优化几何教学》[J]，信息技术与应用，2008(4)。

• 【发布时间】2017/7/15 17:44:04
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