【正文】学生在学习过程中，不愿吃苦学习，老师往往逼迫学习，在这种矛盾中老师视学生无奈，学生视老师逼债的，矛盾中师生关系僵化。学生违纪，甚至视有些违纪现象为无所谓，老师干预管理，学生认为老师大惊小怪。师生在摩擦中激起矛盾，激发学生对老师教育教导的冷眼。面对学生与老师关系的困窘，作为班主任一定要找准严与松的支点，从而平衡老师与学生的关系。
　　一、用理解作支点
　　学生年龄小，与教师在认识问题、处理上总是有非常大的差异。为了做好教育教学工作，处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜。不能把学生当“宠物”，只求他听话，其余听之任之，师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。我所任教学校是一所普通中学，学生层层选拔，最后厌学，成绩差全流失在我校。针对这些问题学生，作为班主任就要特别用心，步步留意，时时关注，关爱每一个学生，理解学生今天的所想所做。
　　我的学生宣某，入校时，衣着怪异，发型超酷，满脸不屑，举手投足之间表现着对老师的漠视。我在班会课上郑重宣布了校规制度，我特别强调他的特立独行，话没讲完，他已在座位上翘着二郎腿，卷着书作发声练习，我心里清楚，他对于校规已跟我杠上了，此时我们都有共同心理：当众取胜。作为老师，一顿批评数落横扫，降了他，压了他的威风，可能镇住了桀骜不驯的野马，但不能轻易唤起他内心从善的意念。我放弃了跟他的对视，也放弃了对抗，只说了一句话，“你们对美都有自己的追求，追求奇异的服装，超酷的发型，我相信做人也一样有好的追求，相信明天会给我答案，这个答案就是你明天的仪表仪容。”第二天我站在教室门口环视一周，很快发现高高耸起的鸡冠发型平坦了许多，衣服换了依然时尚但并不夸张。我冲着他微微一笑点头称道：“不错，有改变！”我在当天下午总结道：今天你们交了一份很好的答案，你们答案告诉我，你们信任我，十分愿意我来担任班主任，我很感动，希望我们同舟共济！”学生在我的情绪感染下很激动。剩下的几天里，我在课上特意叫他，回答有亮点给与充分肯定，在班务工作中，发现他劳动积极，就想着法子让他组织领导，但从不面对面提及仪表仪容问题，一周后，政教处公布了我班倒数第一的量化成绩，并强调仪容仪表失分最多。全班把目光集中在他的身上，他昂着头，眼光收敛了许多。我一下子意识到：在这种窘况中，不能把压力全压在他的身上，我在课上作了自我检讨：我的工作做得不到位，影响了班级成绩，本周人人努力争当第一。下午的上课时，我一眼看到身着校服，小平头的宣某。我当即心花怒放，拍拍他的肩旁：“你真是一个懂事的孩子！”他羞涩的笑了。
　　理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。我在这场对抗中，认识到师者，何不放下为尊的架子，收起咄咄逼人的气焰，尊重理解学生对美的追求，引导学生认识问题解决问题。用心去感化，不急于求成，给学生自我思考，自我教育，自我成长的过程。这个过程老师的爱心是导航，理解是是动力，引领学生走向成熟。当学生意识到班主任真心地爱护他、关心他时，无论是耐心帮助还是严肃批评甚至是必要斥责，学生都愿意接受。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使教育目标正确、教育方法科学，也无法达到预期结果。
　　二、用公正作支点
　　对待学生要平等，不能感情用事，对于一件错误不能男生一个标准女生另一标准，优等生一个标准后进生另一标准。学生犯错道歉，老师有什么不对也要向学生致歉。如此一来你便会在学生心目中有威信，他们才会打心里服你。我的班高二转来本校副校长的女儿，很快在学习上遥遥领先，但不久就表现出劳动不积极，乱扔垃圾，经常请假，事事计较，同学叫她“娇小姐”，对此我在班会课上提出严肃批评，她课下流着眼泪对我说“老师你怎么一点情面不给，我是年级第一。”我郑重地告诉她，全校第一，全省第一，都要讲德行，指出做人跟学识同样重要，社会风气的影响让学生不屑于做人，只追求学习成绩，认为学习好，一切都好。我让她查阅名家成功事例，找出他们成功的原因，发现自己的问题。并告诉她，“你是一位完美主义者，为什么不强求举止行为？”这位娇小姐不再坐观别人劳动服务，亲自拿起扫把。教师是管人的人，班主任教育孩子从善、正真，首先自己要学会做人，做好人，要一身正气，不屈从于社会风气，这样做事才能有锐气、刚气。然后才有资格去教育管理人，正如孔子所说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
　　教师偏爱少数优秀的学生是造成师生关系不融洽、不和谐的又一个原因。过去做班级工作提倡“抓两头，促中间”，好学生非常受宠，而大部分学生却被冷落。教师这样做，尊重的只是少数“好学生”，使大部分学生有一种失落感，这些学生不但会对少数“好学生”产生厌烦感，而且对教师也很不满意。教师偏爱少数“好学生”就是不尊重大多数学生。师生无亲疏，无论哪一个学生都有长处，教师应该一视同仁，善待每一个学生，及时发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜在能力，给所有的学生创造表现才能的机会，这样才能做到尊重每一个学生。实现教育公正性，把阳光撒向每一个角落。关爱每一个学生，公正的去对待每一位学生，是我们的职业道德准则。只要我们真正做到这点，就一定会赢得所有学生的掌声。如果有时很难把一碗水端平的话，那我们就把微笑、鼓励与掌声多留给那些学习不好的、纪律差的、邋里邋遢、笨手笨脚的孩子吧，其实他们内心很孤独、很失落、很自卑，与其他孩子比，他们更需要老师的关爱──同情弱者也会让我们赢得强者的尊重。
　　三、用赏识为支点
　　鲜花因赞赏而美丽，学生因赏识而奋进。人的生命中存在着自信与自卑两种角色。肯定和表扬可以激发生命奋进的勇气和力量，而否定、嘲讽则会浇灭希望的火花。人生挫折十之八九，不要让批评把学生埋没。面对学生的失败，如果我们看中结果，而漠视了他曾为此付出的努力，那么哪怕离成功只有一步之遥，他也会因自卑而裹足不前。在活动中学会赏识学生，应做到以下几点：
　　首先，应让他们感到老师的信任与期待。我接手每一届新生，所做的第一件事就是给学生一个座右铭──行守谦勤，志存高远。让他们知道老师希望他们成为一个谦虚勤奋志趣高远的人，踏踏实实的学习，踏踏实实的工作，等到有一天机遇忽然降临到身边，他们会自信的说：我有以待。还告诉学生：“我将和你们一起创建一个团结、和谐、上进的班集体，这个集体会因你的努力而精彩，我的生命会因你们的成就而精彩。”这样，老师让学生从自己的眼睛里读出了关切、期盼和信任。在学生遇到挫折时，老师说得最多的是：你能行──站直了别趴下──失败给了你目标──爱拼才会赢。这些看似不经意的话，却是此时孩子们心中的暖流啊，它能消除恐惧感，激发求知欲，唤起孩子对生命的自信与热爱。
　　 其次，赏识学生不要一味等待奇迹的出现，要给学生设计适当的门槛。人只为可能达到的目标而努力。如果目标过高，就会使学生失去自信；而如果目标过低，他们则会不感兴趣。要为学生设置恰当且分解为阶段性的目标，并建立一套保障机制，使学生每实现一个目标，就能得到一次进步。让学生持续地保持获得成功的自信力，他们会因成功而努力，因努力而更加成功。
　　再次，把握赞赏与批评的“度”。赏识是赏识学生的优点和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。我们赞扬学生可以力争充分，但不能言过其实，不切实际的表扬是会“捧杀”学生的。批评更要实事求是，不能夸大，客观的分析和中肯的建议是最容易让问题学生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他们产生逆反的心理。
　　 教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。作为班主任以高尚的人格影响学生，理解尊重学生个性思想，公正、公平履行伦理义务，赏识激励学生，从而优化师生关系，使学生得以和谐发展。

• 【发布时间】2017/7/15 17:44:56
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