【正文】人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在教学中优化课堂结构，提高教学效率，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心惟。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼。依据这样的指导思想,我在上历史课时，创作了一些新的教学结构法，提高课堂教学效率。
　　一、历史课的对抗赛式讨论结构法
　　怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每一个人按题意写出辩论稿，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推荐四名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见----自由争论-----归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。例如在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论的题目是：“东方文明与西方文明之比较”等，这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈,往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
　　二、历史课的抽签提问结构法
　　课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：1、设疑，即提出问题，制造悬念。2、阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻求答案。3、抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见。4、讨论、自由发言分析问题。5、教师归纳总结。其中第一步和第三步很关键。第一步设疑要难易适当，并有一定的诱惑性，引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到能被抽中，因而都认真读书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。
　　三、历史课的知识串联结构法
　　所谓知识串联结构法，就是抓住历史线索。历史知识一般由时间、地点、人物事件几个基本要素构成，这是历史课与其他学科的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲述历史；以人物的活动为线索，一个重要的人物，往往贯穿了整个时代；此外还可以把握一定的社会矛盾为线索。教学线索反映了教师的教学思路，一个成熟的教师，其教学思路是十分清楚的，符合学生的认识水平和思维方式，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
　　四、历史课的点面交叉结构法
　　要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以点带“面”。所谓点就是历史纵向和横向联系的交叉点。我上课时，往往抓住某一知识点，谈古论今，或者谈中国论外国。这种点面交叉法，通过古今对比、中外对比，大大丰富了课堂教学的信息量。另外，历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题，做到古为中用、洋为中用。同时引导学生对现实问题的关注，利用课堂对学生进行思想教育，其效果是不言而喻的。
　　历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。为此这就要求教师必须要有厚实的知识基础，我们教育界有句名言叫“给学生半桶水，教师就得有一桶水”。所以，教师平时知识的积累是很重要的，特别是教科书以外的电视新闻、专题报道、阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。这样学生的知识面就会得到最大程度的开拓。

• 【发布时间】2017/7/15 17:45:15
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