【正文】一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。鲁迅的这句话充分显示了个性化阅读所带来的差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也是个性化阅读带来的结果。因此，教师要有意识地指导学生自己读书，读出自己的感受,使阅读过程成为学生心灵成长的过程。
　　一、个性化阅读教学的准备。
　　在阅读教学中，常会遇到这样的问题：一些学生即使有个人的独特见解，但就是不敢交流，久而久之，个人的见解就在遮遮掩掩中消弭殆尽了。要激活学生的阅读感受，首先要排除心理障碍。要让学生明白：有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性。其次要给学生提供自由交流的平台，让思想与思想交锋，观点与观点撞击，张扬学生的个性，使阅读成为学生自己的个性化阅读。
　　二、个性化阅读教学的策略。
　　个性化阅读教学必须牢牢掌握学生是学习的主体，教师要灵活运用多种形式开展教学活动，提高学生的个性化阅读能力。
　　1、创设情境，促进学生感受体验。
　　阅读教学中，通过创设情境，增强学生与文本情境的亲切感，从而唤起学生体验的激情。如教《我的母亲》一文，为了让学生感受博大的母爱，展示了5.12地震中一位母亲佝偻着身体，为孩子撑起爱的空间这样的图片，并配以舒缓的爱的乐曲。在这样的情境下，学生的情感与文本产生共鸣，思维发散的广度和深度不断递增，由被动的接受为主动地体验，从而使学生的阅读个性得以彰显。
　　2、培养学生的质疑意识，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。
　　“学者先要会疑”，个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问。教师在教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，通过设置有层次的、开放性的问题，引导学生突破重点、直击难点、撞击疑点。如教《安塞腰鼓》一课时，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的美点，展现自己的个性阅读能力。要求学生用“我发现了_____美，理由是______”的句式说话，以引导他们从内容上去感知文章的美。
　　生1：我发现了场面美。第7段运用排比和比喻的修辞描写了击鼓时壮观的场面，给了我美的感受。
　　生2：我发现了联想美。因为击鼓时能让人联想到落日、大旗、风、千里的雷、万里的闪等等。
　　3、引进难度适宜的课外选文，进行教材整合，提高学生的个性化阅读能力。
　　从语文与生活的关系看，需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。我的做法是，选择同题目的文章进行比较阅读：如教学陆游的《卜算子 咏梅》，我引入毛泽东的《卜算子 咏梅》，让学生拓展视野，了解更多的词作风格。选择同一作者文章的两部分进行阅读：教材《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，教本文时，我引入《史记·陈涉世家》的结尾部分，通过整合阅读，学生学会客观公正的看待历史人物的功过。这样，不同的文章给予学生不同的感受，无疑有利于提高学生的个性化阅读能力。
　　三、个性化阅读的评价。
　　阅读是个性化的行为，是学生自己的主观阅读感受。教师作为阅读结论的评价者，所传达出的信号必须是真诚的、激励的和向上的。假若一味死抠“标准答案”，而忽略个体阅读的感受和体验，那培养出来的学生只会是“被动接受的容器”。
　　尊重差异性个体阅读体验，要做到重过程轻结论，只要学生认真阅读了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现。在阅读过程中，学生对文本信息要思考要表述，这些带给学生的收益远比单纯某一个结论重要得多。
　　珍视学生独特的感受和体验，还要做到重肯定轻否定。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放。学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，但个性化体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在个体的独特性。
　　总之，当我们的课堂不再是千人一腔、千篇一律的同一结论时，不再把栩栩如生，呼之欲出的艺术形象抽象为几条枯燥沉闷的概念时，当质疑问难完全摆脱了“只唯书只唯上”的桎梏时，我们的个性化阅读教学才会成为学生心灵成长的过程，才能使学生的个性在阅读中飞扬。

• 【发布时间】2017/7/15 17:45:36
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