2024年10期
小组合作学习在初中英语教学中的应用策略探究
【关键词】 ；
【正文】摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。它贯穿于英语教学的各个环节。本文结合《英语课程标准》，就合作模式的内涵、实施策略、合作学习理论在教学中的应用等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
关键词：合作学习 英语教学 应用 策略
随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、小组合作学习在听力教学中的应用
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的教学模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心的教学模式，合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，培养了学生的民主意识，使学生获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。为提高听力教学效率，笔者应用了“思考—合作—分享”合作学习模式。
首先，在听力活动的准备阶段中，学生浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容。然后，每位学生和他们的伙伴交换看法。最后，所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个共识。如果所有学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生得到正确的答案。
二、小组合作学习在口语教学中的运用
因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素，小组合作学习有利于创设积极的课堂心理气氛。小组合作学习可改善和调节英语课堂严肃紧张的学习气氛，让学生之间面对面，可以减少直接面对教师时的紧张心情。此外，在提高学生口语表达能力方面，合作学习有利于提高学生的自信心。
在口语教学中主要采用共同学习模式，总体步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。然后，教师解释学习任务，强调小组目标。接着，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。最后，教师将对学习成果和活动过程进行评估。
三、小组合作学习在阅读教学中的应用
教师在给每份阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如如何收集知识目标的关信息等。然后，分成小组让学生完成以下的任务：
1.预读。利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。
2.阅读。采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容，并且分析文章的结构。
3.读后。阅读之后，学生需完成一些任务，比如对文章进行深度理解和分析，分析文章结构，分析作者的写作目的等。以上的每一步都必须以小组合作的形式进行，具体的活动形式可以由学生自己选择，保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。
四、小组合作在写作教学中的运用
小组讨论在英语写作教学中有以下几种形式：一是范文引路。通过老师精心选择范文，引导学生分析范文，分组讨论范文的 内容、写作技巧和篇章结构，然后进行仿写。接下来是相互批改阶段，小组内各成员写完初稿，互相批改，并讨论交流完成一终稿。二是看图会话。看图会话有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口语表达能力和写作能力。小组讨论的形式有助于激活学生思维，激发其表达和交流的欲望。通过讨论、向全班汇报、同学之间评述、教师总结、小组内纠错和修改等环节，学生最终完成一篇习作。
五、小组合作在课前发言中的作用
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组准备。学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行成果汇报。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
六、小组合作在预习新课中的作用
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评，逐一解决疑点。预习对于英语学习很重要，那么课前小组学习活动一般可设计三种形式：
1.预习课文。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，指定代表小组发言的成员（成员不能固定），记录小组的集体成绩。
2.课前表演。表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实到某一小组，每一小组都有表演的机会。
3.课前活动。可以开展小组合作探讨课前几分钟报告活动。学生交流讨论出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，使学生通过自主学习，成为课堂的主人；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。所以，在今后的教学中应不断探索小组合作的学习模式，使之更完善、更有效、更合理。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.
[4] 王坦. 合作学习论[M]. 北京：教育科学出版社，1994.
关键词：合作学习 英语教学 应用 策略
随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、小组合作学习在听力教学中的应用
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的教学模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心的教学模式，合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，培养了学生的民主意识，使学生获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。为提高听力教学效率，笔者应用了“思考—合作—分享”合作学习模式。
首先，在听力活动的准备阶段中，学生浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容。然后，每位学生和他们的伙伴交换看法。最后，所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个共识。如果所有学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生得到正确的答案。
二、小组合作学习在口语教学中的运用
因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素，小组合作学习有利于创设积极的课堂心理气氛。小组合作学习可改善和调节英语课堂严肃紧张的学习气氛，让学生之间面对面，可以减少直接面对教师时的紧张心情。此外，在提高学生口语表达能力方面，合作学习有利于提高学生的自信心。
在口语教学中主要采用共同学习模式，总体步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。然后，教师解释学习任务，强调小组目标。接着，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。最后，教师将对学习成果和活动过程进行评估。
三、小组合作学习在阅读教学中的应用
教师在给每份阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如如何收集知识目标的关信息等。然后，分成小组让学生完成以下的任务：
1.预读。利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。
2.阅读。采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容，并且分析文章的结构。
3.读后。阅读之后，学生需完成一些任务，比如对文章进行深度理解和分析，分析文章结构，分析作者的写作目的等。以上的每一步都必须以小组合作的形式进行，具体的活动形式可以由学生自己选择，保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。
四、小组合作在写作教学中的运用
小组讨论在英语写作教学中有以下几种形式：一是范文引路。通过老师精心选择范文，引导学生分析范文，分组讨论范文的 内容、写作技巧和篇章结构，然后进行仿写。接下来是相互批改阶段，小组内各成员写完初稿，互相批改，并讨论交流完成一终稿。二是看图会话。看图会话有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口语表达能力和写作能力。小组讨论的形式有助于激活学生思维，激发其表达和交流的欲望。通过讨论、向全班汇报、同学之间评述、教师总结、小组内纠错和修改等环节，学生最终完成一篇习作。
五、小组合作在课前发言中的作用
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组准备。学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行成果汇报。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
六、小组合作在预习新课中的作用
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评，逐一解决疑点。预习对于英语学习很重要，那么课前小组学习活动一般可设计三种形式：
1.预习课文。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，指定代表小组发言的成员（成员不能固定），记录小组的集体成绩。
2.课前表演。表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实到某一小组，每一小组都有表演的机会。
3.课前活动。可以开展小组合作探讨课前几分钟报告活动。学生交流讨论出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，使学生通过自主学习，成为课堂的主人；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。所以，在今后的教学中应不断探索小组合作的学习模式，使之更完善、更有效、更合理。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.
[4] 王坦. 合作学习论[M]. 北京：教育科学出版社，1994.
- 【发布时间】2017/7/15 17:49:57
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