2024年10期
浅谈在小学美术教学中如何评价学生的美术作品
【关键词】 ；
【正文】小学美术教学中对学生作品的评价，是美术教学过程中的一个重要组成部分，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信，关系到学生人格的健康成长。因此，如何在美术教学过程中评价学生的作品，以利于落实新课程提出的以贯彻素质教育精神和以“学生发展为本”的思想，值得我们美术教师去深思。下面就这一问题谈谈自己的一些粗浅想法。
一、情感评价，因“真善”而“美”
知识欲的目的是真；道德欲的目的是善；美欲的目的是美。美的东西无处不在，背离了真、善，就无所谓美。教育不应只注重学习，而应以“人”为本，全面的关注学生，关注他们的身心发展。比如美术课上总有个别学生忘记带工具，我会问：“有谁愿意借工具给他？”“我，我！”“老师，我愿意！”“借我的！”很多小手举起来，声音此起彼伏，有的学生甚至迫不及待地拿了工具递过去。“真不错，你真是个乐于助人的好孩子！”“我们班的孩子这么有爱心，我为你们感到骄傲！”此时，教室里流动着一股浓浓的温情，一种帮助了同学的满足感油然而生，在接下来的学习活动中更是积极主动。
二、过程评价，因“愉悦”而“美”
教育是一个在轻松愉悦的环境中，开启智慧的过程，充满创造的过程。美术课应以其特有的学科特征，营造课堂美学韵味，提供儿童精神世界中的“养料”。我在上《家乡美》这课时，要学生从不同角度观察事物的美，并说说身边美的事物，学生举手发言的不多，于是，我说：“瞧瞧，谁是火眼金星，发现得最多最快？”学生即刻争先恐后地举起了自己的手。“整齐的梯田很美丽，黄黄的油菜花也美丽。”“蔚蓝的天空很美丽，白白的云朵也美丽。”“我们的家乡很美丽美丽。”学生发言后，我要他们把刚才的发言连贯起来复述一遍，尔后评价“咦！安静的教室里，怎么突然来了这么多的诗人？”“哈哈哈……！”学生被我假装狐疑的样子逗乐了。机智、诙谐、幽默的语言，更能放松、愉悦人的心情，启迪人的智慧，从而在生活中发现美，创造美。
三、学生评价，因“分享”而“美”
美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师,教师评价后反馈给学生。学生只是单一机械的接受，笔者认为应该让我们的学生也参与评价，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要鼓励学生对自己的作品作出评价。甚至开一堂展评课，运用多种形式进行评价。曾有一个一年级的男生开始总不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，方知他认为自己实在太差了，不好意思交上。我便和他打开了自己的图画本子，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完所有的评语，小男生笑了。显然是因为看到了自己的长处并获得老师的肯定而自信起来了。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。
传统的课堂教学是一个“教师问——学生答——教师终结性评价。”的模式，这样的课堂如一湾死水：呆板、沉闷。教育不在于注满一桶水，而是要点燃一把火。教师应引导学生自评、互评，让学生真正成为学习的主体，找到认识的乐趣。人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
在上《画扇面》这课时，我让一名男生拿着自己做的扇子，边扇边朗诵唐诗，然后问学生：“你们看他现在的样子，想到了什么？”一名学生评价：“我觉得他有种文人雅士的味道，像唐伯虎。”“他的表现怎么样？我们来给他一点鼓励。”站在台上的男生听到同学的评价后，表演得更卖力了，摇头晃脑起来，引来一阵阵的笑声，课堂的气氛在不经意中变得活跃。我引导学生说出更多的人物及他们作品的风格特点，创作的闸门一下就打开了。教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 ——第斯多惠。除了学生间的互评，还要让学生进行自我评价，分享自己创作的心得体会，每个人对事物的理解不一样，通过自评，学生们在分享的同时也吸收了“养分”，正所谓：他山之石，可以攻玉。
总之，美育，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的，以“人”文本，运用充满人文关怀的评价，愉悦学生的身心，陶冶学生的情操，提升学生的艺术素养。在教学过程中教师的语言是无处不在的。学生最爱听老师亲切温和、抑扬顿挫的口头语言，最爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言。如果教师讲课时语气生硬，没有节奏感，缺少抑扬顿挫，脸部表情呆板，缺少肢体动作，学生肯定不喜欢这位老师，也不喜欢这堂课，更谈不上融入情境了。这样就会使一节原本能给人带来轻松、愉悦、诗情画意的美术课变得平平淡淡、枯燥乏味。由此可见，语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在美术课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高美术课堂教学的质量和效果。它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受，一种乐趣。
一、情感评价，因“真善”而“美”
知识欲的目的是真；道德欲的目的是善；美欲的目的是美。美的东西无处不在，背离了真、善，就无所谓美。教育不应只注重学习，而应以“人”为本，全面的关注学生，关注他们的身心发展。比如美术课上总有个别学生忘记带工具，我会问：“有谁愿意借工具给他？”“我，我！”“老师，我愿意！”“借我的！”很多小手举起来，声音此起彼伏，有的学生甚至迫不及待地拿了工具递过去。“真不错，你真是个乐于助人的好孩子！”“我们班的孩子这么有爱心，我为你们感到骄傲！”此时，教室里流动着一股浓浓的温情，一种帮助了同学的满足感油然而生，在接下来的学习活动中更是积极主动。
二、过程评价，因“愉悦”而“美”
教育是一个在轻松愉悦的环境中，开启智慧的过程，充满创造的过程。美术课应以其特有的学科特征，营造课堂美学韵味，提供儿童精神世界中的“养料”。我在上《家乡美》这课时，要学生从不同角度观察事物的美，并说说身边美的事物，学生举手发言的不多，于是，我说：“瞧瞧，谁是火眼金星，发现得最多最快？”学生即刻争先恐后地举起了自己的手。“整齐的梯田很美丽，黄黄的油菜花也美丽。”“蔚蓝的天空很美丽，白白的云朵也美丽。”“我们的家乡很美丽美丽。”学生发言后，我要他们把刚才的发言连贯起来复述一遍，尔后评价“咦！安静的教室里，怎么突然来了这么多的诗人？”“哈哈哈……！”学生被我假装狐疑的样子逗乐了。机智、诙谐、幽默的语言，更能放松、愉悦人的心情，启迪人的智慧，从而在生活中发现美，创造美。
三、学生评价，因“分享”而“美”
美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师,教师评价后反馈给学生。学生只是单一机械的接受，笔者认为应该让我们的学生也参与评价，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要鼓励学生对自己的作品作出评价。甚至开一堂展评课，运用多种形式进行评价。曾有一个一年级的男生开始总不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，方知他认为自己实在太差了，不好意思交上。我便和他打开了自己的图画本子，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完所有的评语，小男生笑了。显然是因为看到了自己的长处并获得老师的肯定而自信起来了。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。
传统的课堂教学是一个“教师问——学生答——教师终结性评价。”的模式，这样的课堂如一湾死水：呆板、沉闷。教育不在于注满一桶水，而是要点燃一把火。教师应引导学生自评、互评，让学生真正成为学习的主体，找到认识的乐趣。人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
在上《画扇面》这课时，我让一名男生拿着自己做的扇子，边扇边朗诵唐诗，然后问学生：“你们看他现在的样子，想到了什么？”一名学生评价：“我觉得他有种文人雅士的味道，像唐伯虎。”“他的表现怎么样？我们来给他一点鼓励。”站在台上的男生听到同学的评价后，表演得更卖力了，摇头晃脑起来，引来一阵阵的笑声，课堂的气氛在不经意中变得活跃。我引导学生说出更多的人物及他们作品的风格特点，创作的闸门一下就打开了。教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 ——第斯多惠。除了学生间的互评，还要让学生进行自我评价，分享自己创作的心得体会，每个人对事物的理解不一样，通过自评，学生们在分享的同时也吸收了“养分”，正所谓：他山之石，可以攻玉。
总之，美育，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的，以“人”文本，运用充满人文关怀的评价，愉悦学生的身心，陶冶学生的情操，提升学生的艺术素养。在教学过程中教师的语言是无处不在的。学生最爱听老师亲切温和、抑扬顿挫的口头语言，最爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言。如果教师讲课时语气生硬，没有节奏感，缺少抑扬顿挫，脸部表情呆板，缺少肢体动作，学生肯定不喜欢这位老师，也不喜欢这堂课，更谈不上融入情境了。这样就会使一节原本能给人带来轻松、愉悦、诗情画意的美术课变得平平淡淡、枯燥乏味。由此可见，语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在美术课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高美术课堂教学的质量和效果。它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受，一种乐趣。
- 【发布时间】2017/7/15 17:50:30
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