【正文】摘   要：陶行知先生有一句至理名言：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。我认为，这句话的意思是：前一个“问”是指问题，后一个“问”是指问的方式。可见，问题的设计和课堂的提问方式是否有效，是直接影响课堂教学是否有效的重要因素。我们在音乐课上会有很多问题需要和学生进行互动和交流，所以巧妙的设计问题显得尤为重要，不仅能更好的调动学生的学习积极性，更能提高课堂的有效性。通过十余年的课堂教学实践和观察，我发现音乐老师课堂上的提问，还存在着许多不尽人意的地方。
　　关键词：问题设计   音乐课堂    有效
　　一、现状分析
　　 问题1、空洞式——淡化了课堂提问的意义
　　音乐课堂中的问题应该围绕着教学内容的重难点展开，但是有的老师设置的问题根本没有思考的价值，显得很空，可有可无的。如：当学生听完一首曲子之后，老师问：这首歌曲好不好听呀？想不想学呀？……此类的“好不好”、“想不想”、“是不是等问题，表面上是轰轰烈烈，实则是空空洞洞，收效甚微。”
　　问题2：墨守成规式——扼杀了学生回答的热情
　　每次的新曲子学习，都是几个“雷都打不动”的问题：“歌曲是几拍子的？”、“乐曲有几个乐段？”、“乐曲的情绪怎样？”长此以往，学生就没有思考的积极性和回答问题的热情， “效率”又从何而谈呢？
　　问题3：无关紧要式——浪费了课堂40分钟时间
　　曾看到过这样一个教学案例——四年级《打字机》：
　　师：听完整的乐曲，说一说你仿佛来到了什么地方？看到了什么？
　　生：我仿佛来到了打字机旁，一边打，一边用手拨动铃铛（换行），过了一会儿打出来了。
　　师：通过你的努力把文件打出来了，在哪儿打的呀？
　　生：在打字机室。
　　师：打字机在哪儿呀？
　　生：在桌子上。
　　师：哪儿的桌子上？谁来说一说哪儿的桌子上？
　　生：我认为是在花园的桌子上。
　　师：好浪漫啊，在花园的桌子上打字。哎呀，下雨了可不得了啊。
　　生：我觉得是在打字机机房打字。
　　师：恩，这个地方安全，刮风下雨都不怕。那么打字的地方还有哪里？老师的办公室有没有？
　　生齐：有。
　　师：办公大楼有没有？
　　生齐：有 。
　　那你看见了什么？不要告诉我你看见了“桌子”。
　　生：我看见了一篇篇文章从打自己里打印出来。
　　师：我也看见了。谁再来说？
　　生：我打了一排排字，铃铛一响我把它推回去，又跳到了下一排。
　　师：那么这个办公室就你一个人打字好无聊啊。
　　生：我看见了许多叔叔阿姨和我一起打字。
　　师：对，工作这么多一个人怎么做得完呢，有叔叔阿姨和我们一起来打字。那谁来说说他们是怎么打字的呀？用你的词来形容一下。
　　生：他是摁着打字机的键在打字。
　　师：你真聪明，当时制造打字机的那个人就是这么想的，谁再来说一说？
　　生：先把纸放进去，再按按钮，再推动铃铛，文件就出来了。
 　　这个案例中，这一系列的提问和回答，与音乐学科的关系并不大，而且浪费了5分10秒的时间。
　　问题4：跳跃式——难度偏大，违背了“最近发展区”的心理发展理论
　　案例《在中亚细亚草原上》：
　　师：听下一段音乐描绘的是谁，它具有什么地方的特色？（教师播放音乐，让学生跟随老师的手势做律动，音乐结束后提问）
　　师：这段音乐来自什么地方？
　　生：遥远的小山村。
　　生：来自水边的一个村庄。
　　生：我觉得是在大漠里。
　　师：这段音乐来自什么地方？（“地方”两个字加了重音以示强调）
　　生：来自舞会。
　　生：来自礼堂。
　　师：大家的想象力都很丰富。这段音乐来自与印度的东方小调。
　　在这里可以看出，老师一再的询问这段音乐来自什么“地方”，是想得到“印度”这个答案。学生的答案丰富多样，却没有一个答对。这说明学生对具有印度地方风格的小调不熟悉。
 　　综合以上几个课堂教学提问存在的问题进行了分析，发现症结出现在两个层面：一是设计的问题是模糊的、随意的；二是提问的方式是无研究的、无策略的。那么，怎样“巧问”才能提高音乐课堂教学效益，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展，使音乐课堂更加精彩呢？我主要从以下方面做了一些实践和思考。
　　二、策略研究
 　　1、符合学生实际，激发学生兴趣，让音乐课堂更有效
　　浅显随意的提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答反映不了思维的深度，空乏的提问又会使学生不知所云，导致学生卡克、课堂冷场。因此，问题的设计要难易适度，问题适量，才能引发学生的认知冲突，激发他们的学习欲望，才能使课堂新颖生动，富有情趣。激趣式提问能起到四两拨千斤的作用。
 　　例如：五年级教材里，我在介绍奥地利音乐天才莫扎特的教学导入环节中，我先请同学们欣赏了他们喜欢的流行歌曲《不想长大》，然后提问：“你们相信这首歌曲的作者是一位三百多年前的古人吗？”学生纷纷摇头，有学生还反驳说这是S.H.E的歌曲，现在很流行的。接着我又播放了莫扎特的《第四十交响曲》片段，学生很快就能发现歌曲的高潮部分与播放的交响乐几乎完全相同，课堂气氛活跃起来了，此时我顺水推舟再次问大家想不想认识这位音乐家？学生的回答当然是肯定的。
        又如在低年级教学中，设计《幸福拍手歌》的提问时，针对学生年龄小、活跃好动的实际，根据歌曲原有节奏，设计“如果感到幸福你会做什么？”的问题，发问后，学生主动回应，大多都以体态语言来表达。有的根据节奏拍起了小手，有的随着节奏跺起了小脚，有的模仿各种小动物的叫声……,这样的问题极大地激发了学生的兴趣，让他们在快乐的活动中轻松地掌握了歌曲节奏，也为后边的歌曲创编打下了基础。
　　2、明确提问目的，做到有的放矢，让音乐课堂更有效
　　瞄准靶心的矢射才能命中目标，设问也是如此，课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。课堂设计的问题，不能多而滥，地毯式的问题轰炸，会使学生无听赏、思考的时间，表面上学生对答如流，实际上却起不到应有的鉴赏作用，提问就失去了引导学生想象、联想的空间。因而课堂提问设计，必须精简数量，讲究精准，没有思考价值的问题不提，没有智慧启示的问题不问，根据学生的“最近发展区”，瞄准“靶心”，有的放矢，才能促使学生主动去聆听去感知去体验，从而达到解决重点难点的目的。
　　例如：音乐欣赏《打字机》课堂教学中，教师设置了以下问题：你觉得这首乐曲的速度怎么样？使你联想到了什么？为什么作曲家要用这么快的速度来表现这首乐曲？这首音乐中哪两个部分基本相同？在听到学生的正确回答时，教师肯定学生们的表现“对！大家听的真好！第一部分和第三部分基本相同。因此，我们就用“A-B-A”来表示乐曲的结构”。通过这种提问，突出了教学的重点“听辩音乐主题和乐曲的基本曲式结构”，达到了“能在反复聆听中加强对音乐主题的记忆，能听辩乐曲的旋律、音色、节奏、速度、力度等音乐要素的特点和变化，感受乐曲的音乐形象，能听辩乐曲的基本曲式结构”的教学目标。
　　又如：低年级感受音的强弱这一课时，教师安排了聆听三首曲子进行对比，但问题却少而精，避免了雷同和重复。1、听《天鹅》时，你想到了什么？2、听《狮王进行曲时》，与刚才的音乐有什么不同，为什么？3、听《我是人民小骑兵》时，音乐结束时，有什么变化？教师抓住了三个曲子各自的特点进行对比提问，让学生生动体会到了三段曲子由于强弱的不同，描绘了动物的不同形象，也体会到了不同的情绪。
　　3、创新提问方式，让学生乐于思考，让音乐课堂更有效
　　提问方式有多样，在实际教学中，采取什么方式，应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，问题的设计要新颖，要有启发性，让学生乐于去思考。教师提出问题要给学生留一些思考的空间。比如，“这首歌好听吗？”学生就会机械的说“好听”或者“不好听”。如果把这个问题改为“通过聆听，你有什么感受”，学生就会调动自主性来思考问题，充分发挥想象力，带来意想不到的教学效果。
　　例如音乐欣赏《森林狂想曲》一课，教师先引导学生带着“你能从音乐中听出什么？”这一问题去听音乐。音乐响起，课堂异常安静，学生们都在脑海里浮现森林景象。音乐结束，教师开始问同学们听到了些什么，有的学生说听到了小鸟的叫声、青蛙的叫声，有的学生绘声绘色的描绘了森林中小溪流淌的情景，有的学生还讲了关于森林的童话……通过引导，把学生带到了美丽的情景中，让学生真切的感受到了音乐中要表现的深层涵义，增强了教学的效果。
　　法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”因此，在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问方式，才能让精彩的提问演绎出精彩的教学，才能让音乐课堂风生水起、精彩无限，才能打造优质高效的音乐课堂。
　　作者简介：学历：本科，职称：小学音乐一级教师.

• 【发布时间】2017/7/15 17:51:33
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