【正文】        当前教育对幸福的理解，只要最终取得了好成绩，考上了好的学校就是幸福的，不管过程是多么的痛苦与煎熬。导致学生在中考、高考过后撕书扔书泄愤，他们在学业负担、家庭期望、社会责任三座大山的重压下，已经忍耐到极点。更有甚者，学生因不堪重负而选择轻生的报道也屡见不鲜，这样的教育能给师生带来幸福吗？
        苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这是教育应该追求的持久性价值。”课堂、书本教给学生各种知识是首要，这是教师对教学目标的共同要求，也是在教学中形成的共识，在“教”与“学”的互动中，除了知识的传授之外，还有一种东西或隐或现地传送着，它就是幸福。教师在传道授业解惑中获取幸福，学生在倾诉，聆听增智中获取幸福，教师用满腔的热情把幸福给予学生，学生用感恩的情怀把幸福回馈教师。在教与学的过程中，我们不仅仅只有知识的传递，还有幸福因子的催生。
        如何让“教” 与“学”幸福起来呢？对教师而言，要理论创新，不断接受新的思想和理论，开阔视野，解放思想；要革新教学方法，不断接受新的教育手段和技术，丰富实践，提高效率；要不断调整心态，不断进行批评与自我批评，热爱事业，实现价值。对学生而言，要明确目标，不断提升自身要求；要勤于思考，不断发现成长问题，促进自我全面快速成长；要努力学习，不断充实知识储备，奠定良好的文化和知识储备。
        幸福教育，实际是一种职业感受，教学的幸福因子存活于教学的每一个环节，只要我们去发现、培育，就一定能获得教学感动。它由“教”与“学”两方面组成，“学”的幸不幸福很大程度上取决于“教”的幸不幸福，可以说“教”的幸福严重影响“学”的幸福值。学生的幸福感一部分是学生自寻的，另一部分是老师给予的，学生的幸福感受制于教师。
        理想的课堂教学应该是能够提升师生在课堂上的生命质量和生活质量，促进师生在课堂生活中活得精彩，让师生快乐幸福的生活课堂。在课堂过程中，教师给予学生的不仅仅只是科学的学习方法，还有生活的方式方法，做人的准则等等。学生在学习中遇到的困难得不到及时的解决，他们会烦躁、苦恼，进而他们会丧失信心，失去幸福。譬如生活方面，学生大都被父母一手包办，不让孩子干这干那，他们认为这是在为这些孩子好。可是，有些孩子动手能力差，反应慢；有些孩子虽然聪明，可是非常懒散，不愿做事；有些则是自理能力较差，不会整理书包，老是找不到东西烦恼无比……这些不良行为习惯和表现，都是孩子没有养成爱动手的好习惯造成的，将来走向社会生活自理能力差，自卑感强。在《科学》课堂上，不妨让学生动手实际操作，培养学生的动手能力，给学生创造劳动机会，用劳动的爱好来教育学生。学生就能在享受成功、获得感动和收获喜悦的过程中获得幸福感，教师从学生的成功感动喜悦中获得教学幸福。
        在教学中，把对学生的爱倾注于每一个教学环节，用放大镜欣赏孩子，学生享受成功、获得感动和收获喜悦，教师享受幸福的教学，师生共同享受幸福的教育。

• 【发布时间】2017/7/15 17:55:52
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