2024年10期
小学数学课堂教学有效评价现状与成因分析
【关键词】 ；
【正文】摘 要：教学评价是课堂教学重要手段之一，在激发学生学习兴趣，调动学生主动参与数学学习上发挥着不可或缺的作用。本文概括了小学数学课堂教学评价中存在的问题，并提出了改进课堂教学有效评价的策略。
关键词：小学数学课堂教学 有效评价 现状 成因分析
教学评价是课堂教学重要手段之一，在激发学生学习兴趣，调动学生主动参与数学学习上发挥着不可或缺的作用。《数学课程标准》（2011版）明确指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。[1]由此可见，小学数学课堂教学应采取多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，激发学生数学学习兴趣，保护学生的自尊心和自信心，通过评价及时对学生参与学习给予正确引导，帮助教师调整和改进教学方法，让学生更加积极主动地参与数学学习，实施小学数学课堂教学评价改革势在必行。
一、当前小学数学课堂教学评价的现状
1.评价主体单一。课堂教学评价仍以教师评价为主，学生评价主体作用发挥不够，在课堂教学中份额严重不足，影响和制约了评价激励作用的有效发挥,不能适应数学课堂的评价呈多元化趋势的现实需求。
2.重结果轻过程。在课堂教学评价中，教师注重对学生学习结果的评价，忽视学生学习习惯、学习品质、情感态度价值观的评价。评价的内容浅显,教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质等对于学生具有启发性的方面没有评价。
3.评价方式单调。过分强调课堂教学的预设，对课堂动态生成把握不到位，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的。
4.育人功能缺失。有些课堂教学的评价违背了“教书育人”这一最基本的育人功能，也忽略了新课程“评价的目的是为了促进学生的发展”这一理念。[2]评价只注重了对知识层面的评判，缺少对思维品质、道德情操、学习习惯的评价，育人功能缺失。
5.“廉价”评价泛滥。课堂教学评价过于简单，过于频繁，学生产生“表扬疲劳”，课堂教学评价效率不高。教师们喜欢用语言评价，喜欢用奖品表扬。尤其在低年级，教师借用外在的物质的进行激励的很普遍，评价缺乏真情实感，过于草率。
二、问题的成因分析
1.教师评价语言贫乏。课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”，对教师对课堂教育契机的把握和教育机智的运用提出了更高的要求。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。然而，现在的数学课堂不少老师总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“真聪明”……不绝于耳。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”， 评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。并不能真正激发学生的探索欲望，增强学习的原动力。[3]
2.过于强调正激励。在教学过程中不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，都一味地肯定和表扬，而忽略了适当地反馈与调整，从而使评价太表浅化，缺乏针对性，对学生的学习不仅不会起到很好地引导作用，还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。
三、改进课堂教学有效评价的策略
1.赏识与鼓励给孩子带来温暖的阳光。《数学课程标准》（2011年版）指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”[4]因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，要立即给予热情的鼓励。从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
2.诙谐幽默给课堂带来笑声与欢乐。数学是非常抽象高度概括的学科，再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，要改变这个现状，要从数学课堂教学语言开始，尤其是要改变传统的观念,数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。教师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
3.交流与探讨让学生享受平等民主。《数学课程标准》(2011年)版指出：数学教学应在师生平等对话的过程中进行。学生不喜欢老师的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。[1]在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最近发展区。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]李志.小学数学课堂教学探索与实践[M].陕西科学技术出版社 陕西出版传媒集团,2013.
[3]《陕西教育(行政版)》 2007年Z2期.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，2010.12.
关键词：小学数学课堂教学 有效评价 现状 成因分析
教学评价是课堂教学重要手段之一，在激发学生学习兴趣，调动学生主动参与数学学习上发挥着不可或缺的作用。《数学课程标准》（2011版）明确指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。[1]由此可见，小学数学课堂教学应采取多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，激发学生数学学习兴趣，保护学生的自尊心和自信心，通过评价及时对学生参与学习给予正确引导，帮助教师调整和改进教学方法，让学生更加积极主动地参与数学学习，实施小学数学课堂教学评价改革势在必行。
一、当前小学数学课堂教学评价的现状
1.评价主体单一。课堂教学评价仍以教师评价为主，学生评价主体作用发挥不够，在课堂教学中份额严重不足，影响和制约了评价激励作用的有效发挥,不能适应数学课堂的评价呈多元化趋势的现实需求。
2.重结果轻过程。在课堂教学评价中，教师注重对学生学习结果的评价，忽视学生学习习惯、学习品质、情感态度价值观的评价。评价的内容浅显,教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质等对于学生具有启发性的方面没有评价。
3.评价方式单调。过分强调课堂教学的预设，对课堂动态生成把握不到位，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的。
4.育人功能缺失。有些课堂教学的评价违背了“教书育人”这一最基本的育人功能，也忽略了新课程“评价的目的是为了促进学生的发展”这一理念。[2]评价只注重了对知识层面的评判，缺少对思维品质、道德情操、学习习惯的评价，育人功能缺失。
5.“廉价”评价泛滥。课堂教学评价过于简单，过于频繁，学生产生“表扬疲劳”，课堂教学评价效率不高。教师们喜欢用语言评价，喜欢用奖品表扬。尤其在低年级，教师借用外在的物质的进行激励的很普遍，评价缺乏真情实感，过于草率。
二、问题的成因分析
1.教师评价语言贫乏。课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”，对教师对课堂教育契机的把握和教育机智的运用提出了更高的要求。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。然而，现在的数学课堂不少老师总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“真聪明”……不绝于耳。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”， 评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。并不能真正激发学生的探索欲望，增强学习的原动力。[3]
2.过于强调正激励。在教学过程中不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，都一味地肯定和表扬，而忽略了适当地反馈与调整，从而使评价太表浅化，缺乏针对性，对学生的学习不仅不会起到很好地引导作用，还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。
三、改进课堂教学有效评价的策略
1.赏识与鼓励给孩子带来温暖的阳光。《数学课程标准》（2011年版）指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”[4]因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，要立即给予热情的鼓励。从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
2.诙谐幽默给课堂带来笑声与欢乐。数学是非常抽象高度概括的学科，再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，要改变这个现状，要从数学课堂教学语言开始，尤其是要改变传统的观念,数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。教师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
3.交流与探讨让学生享受平等民主。《数学课程标准》(2011年)版指出：数学教学应在师生平等对话的过程中进行。学生不喜欢老师的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。[1]在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最近发展区。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]李志.小学数学课堂教学探索与实践[M].陕西科学技术出版社 陕西出版传媒集团,2013.
[3]《陕西教育(行政版)》 2007年Z2期.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，2010.12.
- 【发布时间】2017/7/15 18:14:16
- 【点击频次】855