2024年10期
浅谈低段培智学生的识字教学
【关键词】 ；
【正文】摘 要：培智语文中的识字教学，就是要结合培智学生实际，创新识字教学方法，让学生在新的理念和方法惠及下，能有趣地、通过自主、合作等方式识字，获得更好的培智语文教育。
关键词：培智语文 低段 识字教学 兴趣 方法
识字是语文学习的前提，是学生走进语文殿堂，打开语文大门的金钥匙。而识字教学就是语文教学的基础，它对提高学生语文素养有着重要意义。特别是对于培智学生，他们生活自理能力差，不掌握一定的识字方法和一定的识字量，对他们语文学习则影响更大。因此，加强低段识字教学，帮助学生有序、有效识字，就是我们培智语文识字教学的理想追求。
一、创设识字情境，激发学生识字兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”我们知道，识字是件枯燥的事，而且很费记忆。如果没有强烈的兴趣支撑，他们不但会感受到语文学习的无趣，还会失去语文学习信心，特别是低段培智学生，他们兴趣更容易被扼杀，信心消失。因此，培养识字兴趣对于低段培智学生来说，就显得特别重要。创设丰富多彩的教学情境，可以弥补也们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。
（一）巧用多媒体识字。随着“班班通”工程的全面实施，多媒体走进了培智课堂。运用多媒体帮助学生识字是培智语文教学的常用手段。在教学时，我们可以用多媒体展示识字教学相关的学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片，来激发学生的学习兴趣。例如，在教学汉字“灯”的时候，播放一则过马路的动画，引导学生回忆在穿过公路要注意什么。很多学生会说：“红灯停，绿灯行。”然后再出示各种灯，如工程灯（路灯）、户外灯（LED路灯）等一系列灯相关的图片，这时，学生的兴趣就会大大提高，对汉字“灯”的认识也就水到渠成了。
（二）在故事引入中识字。对故事感兴趣是小学生的天性，培智学生也不例外。抓住这个年龄特征，我们就可将枯燥的识字学习融入故事教学中，这样，既能趣化识字过程，又能培养学生识字兴趣，提高识字效率。比如在教学汉字“望”字时，我们就可以培智学生讲这样一个故事：从前有一个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样，学生就很快就能把这个字记住了。
(三）在游戏开展中识字。教育学家卡罗琳曾经说到：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字时，我们就可以把识字寓于游戏中，让学生在“玩”中识字。如在教学汉字“妈”时，我们开展了找朋友的游戏，我让几个学生上台，分别拿“爸”、“松”、“天”、“大”、“干”、“亲”、“祖”和“泉”等字片来找朋友，学生在轻松愉悦的游戏中既掌握了组词、理解了词意，又激发学汉字习兴趣。
(四）在活动展示中识字。活动是学生乐于学习的一种方式，对于培智学生更有意义。因此，我们应充分抓住儿童爱表现的天性，给他们一个展示的舞台，为他们创造展示自己的机会,以激发识字兴趣。如开展班级绘本故事读书会，在低段汉字教学中,我们可让学生通过课外阅读，利用绘本故事中的精彩、有趣的故事和引人入胜的图画作为桥梁，让学生在自然的阅读中了解中国传统汉字的造字规律，积累丰富的词汇，了解很多有趣的知识。
二、培养识字技巧，授与学生识字方法
识字教学,我们不仅要激发培智学生学习识字兴趣，还要遵循新课程理念，让学生充分发挥识字主体的作用，真正成为课堂学习的主人。要实现这个目标,还需要我们培养学生识字的技巧，授与学生识字方法，让他们有自主识字，有识字方法技巧，能有效在各种语文环境中识字。
(一）在巧用文本中自主识字。自主识字就是在学生有了识字兴趣以后，受到兴趣内驱，自觉地进行识字。在汉字教学时，我们可以先营造识字氛围，激发学生识字兴趣，让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字；再借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形染。在感知了词语的丰富、生动和有趣后，让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”，把简单的识字当作一幅图存储在自己脑中，有利于加深印象。
(二）在师生互动中合作识字。建立合作识字模式，让培智学生组内互动识字。在教学过程中，我们可组织有效的合作学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。再次是师生互动识字。要把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕上，让大家来说说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如根据汉字的构字规律，“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”等等。另外还可以教给学生汉字找朋友的方法、引导学生在生活中识字的方法、玩游戏的方法。这许许多多有趣的方法，就可以有效调动培智学生参与识字，提高识字兴趣。
(三）结合阅读语境识字。所谓语境，就是汉字的具有意义的语言环境。结合语境识字也是识字的一种重要方法，落实到培智低段语文教学中，就是把识字融入到阅读中，让学生在阅读中掌握汉字的音、形、义，通过语句这个“境”让学生识字，这样就可伴随着课堂上朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中掌握汉字的读音和意思，从而达到快乐识字的目的。
总之，在培智低段语文识字教学中，我们要结合培智学生的认知特点和心理发展规律，结合培智生活语文的学科要求和教学内容实际设计出相应的识字活动，才能达到事半功倍的效果，为培智学生语文素养的提高打下坚实的基础，为他们将来发展打好基础。
参考文献：
[1]栾贻红，浅谈培智班的识字教学[J].中国新技术新产品，2008年。
[2]章兰，浅谈培智语文的识字教学[J].山西青年，2016年。
[3]杨新国，提高小学识字教学效率之我见[J].江西教育科研，2002年。
关键词：培智语文 低段 识字教学 兴趣 方法
识字是语文学习的前提，是学生走进语文殿堂，打开语文大门的金钥匙。而识字教学就是语文教学的基础，它对提高学生语文素养有着重要意义。特别是对于培智学生，他们生活自理能力差，不掌握一定的识字方法和一定的识字量，对他们语文学习则影响更大。因此，加强低段识字教学，帮助学生有序、有效识字，就是我们培智语文识字教学的理想追求。
一、创设识字情境，激发学生识字兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”我们知道，识字是件枯燥的事，而且很费记忆。如果没有强烈的兴趣支撑，他们不但会感受到语文学习的无趣，还会失去语文学习信心，特别是低段培智学生，他们兴趣更容易被扼杀，信心消失。因此，培养识字兴趣对于低段培智学生来说，就显得特别重要。创设丰富多彩的教学情境，可以弥补也们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。
（一）巧用多媒体识字。随着“班班通”工程的全面实施，多媒体走进了培智课堂。运用多媒体帮助学生识字是培智语文教学的常用手段。在教学时，我们可以用多媒体展示识字教学相关的学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片，来激发学生的学习兴趣。例如，在教学汉字“灯”的时候，播放一则过马路的动画，引导学生回忆在穿过公路要注意什么。很多学生会说：“红灯停，绿灯行。”然后再出示各种灯，如工程灯（路灯）、户外灯（LED路灯）等一系列灯相关的图片，这时，学生的兴趣就会大大提高，对汉字“灯”的认识也就水到渠成了。
（二）在故事引入中识字。对故事感兴趣是小学生的天性，培智学生也不例外。抓住这个年龄特征，我们就可将枯燥的识字学习融入故事教学中，这样，既能趣化识字过程，又能培养学生识字兴趣，提高识字效率。比如在教学汉字“望”字时，我们就可以培智学生讲这样一个故事：从前有一个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样，学生就很快就能把这个字记住了。
(三）在游戏开展中识字。教育学家卡罗琳曾经说到：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字时，我们就可以把识字寓于游戏中，让学生在“玩”中识字。如在教学汉字“妈”时，我们开展了找朋友的游戏，我让几个学生上台，分别拿“爸”、“松”、“天”、“大”、“干”、“亲”、“祖”和“泉”等字片来找朋友，学生在轻松愉悦的游戏中既掌握了组词、理解了词意，又激发学汉字习兴趣。
(四）在活动展示中识字。活动是学生乐于学习的一种方式，对于培智学生更有意义。因此，我们应充分抓住儿童爱表现的天性，给他们一个展示的舞台，为他们创造展示自己的机会,以激发识字兴趣。如开展班级绘本故事读书会，在低段汉字教学中,我们可让学生通过课外阅读，利用绘本故事中的精彩、有趣的故事和引人入胜的图画作为桥梁，让学生在自然的阅读中了解中国传统汉字的造字规律，积累丰富的词汇，了解很多有趣的知识。
二、培养识字技巧，授与学生识字方法
识字教学,我们不仅要激发培智学生学习识字兴趣，还要遵循新课程理念，让学生充分发挥识字主体的作用，真正成为课堂学习的主人。要实现这个目标,还需要我们培养学生识字的技巧，授与学生识字方法，让他们有自主识字，有识字方法技巧，能有效在各种语文环境中识字。
(一）在巧用文本中自主识字。自主识字就是在学生有了识字兴趣以后，受到兴趣内驱，自觉地进行识字。在汉字教学时，我们可以先营造识字氛围，激发学生识字兴趣，让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字；再借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形染。在感知了词语的丰富、生动和有趣后，让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”，把简单的识字当作一幅图存储在自己脑中，有利于加深印象。
(二）在师生互动中合作识字。建立合作识字模式，让培智学生组内互动识字。在教学过程中，我们可组织有效的合作学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。再次是师生互动识字。要把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕上，让大家来说说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如根据汉字的构字规律，“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”等等。另外还可以教给学生汉字找朋友的方法、引导学生在生活中识字的方法、玩游戏的方法。这许许多多有趣的方法，就可以有效调动培智学生参与识字，提高识字兴趣。
(三）结合阅读语境识字。所谓语境，就是汉字的具有意义的语言环境。结合语境识字也是识字的一种重要方法，落实到培智低段语文教学中，就是把识字融入到阅读中，让学生在阅读中掌握汉字的音、形、义，通过语句这个“境”让学生识字，这样就可伴随着课堂上朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中掌握汉字的读音和意思，从而达到快乐识字的目的。
总之，在培智低段语文识字教学中，我们要结合培智学生的认知特点和心理发展规律，结合培智生活语文的学科要求和教学内容实际设计出相应的识字活动，才能达到事半功倍的效果，为培智学生语文素养的提高打下坚实的基础，为他们将来发展打好基础。
参考文献：
[1]栾贻红，浅谈培智班的识字教学[J].中国新技术新产品，2008年。
[2]章兰，浅谈培智语文的识字教学[J].山西青年，2016年。
[3]杨新国，提高小学识字教学效率之我见[J].江西教育科研，2002年。
- 【发布时间】2017/7/16 8:45:25
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