2024年10期
小学语文提高教学有效性的策略探讨
【关键词】 ；
【正文】摘 要：提高语文教学有效性需要多措并举。教学中，我们可以通过营造民主愉悦教学环境来开启新知教学，抓好个性化阅读、落实小练笔、做好作业激励评价等方式来实现。
关键词：小学语文 有效性 提高 教学策略
提高教学有效性是新课改的重要追求，也是我们一线教师的事业理想。虽然异曲可以达到同功之妙，但毕竟学情的不同，即使同一种教学策略也会产生不同效果。因此，提高教学有效性的策略只能因班而议，不同说是放之四海而皆有效的教学方法来。但好的策略总会给我们同仁以启发，可借鉴。因此，我们还是有必要共商。下面，我结合多年实践的小学语文教学，来谈谈如何提高语文教学有效性。
一、营造民主愉悦教学环境
营造一个良好的课堂学习环境是让学生参与学习的必要条件。平等、和谐、民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生自主学习的前提，也有利于一切教学顺利开展。在语文课堂教学中，教师应有和蔼可亲的教态、良好的情绪、宽大的胸怀、聪明的才智，要用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生，平等地对待每位学生，设身处地为学生着想。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境，参与语文学习活动，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。例如《雪孩子》时，让学生充分自学探索，学生运用原有知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，得出两种观点：一种是“雪孩子虽然被大火烧化，却没有消失，而是变成了白云。”另一种认为“雪孩子舍身救了小白兔，自己也就牺牲了。”对于这两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。通过这样创设学习环境，实施建立在培养学生自主学习基础上的教学，鼓励学生敢于超越书本、超越教师，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。
二、抓好个性化阅读教学
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对客体的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在近几年中的教学中，我常常遇到并思考个性化阅读的重要性，以及个性化阅读的特殊性和独特性。只有积极思考，才能积极践行，才能主动地去抓个性化阅读。现在，我班的阅读教学可以说有了明显效果，表现在学生课外阅读积极性明显增强，他们乐于把阅读中所获得的成果积极展示，这说明他们已自觉成为了阅读主体。从平时检验或期末考试中也可看出来，学生的阅读素养有了较大提升。
三、加强语言积累，开展小练笔
语文综合素养提升是个由量变到质变的过程，其中语言积累是其中重要内容。当然，积累语言是为了运用语言，运用语言又能更好地促进语言积累。把积累的信息通过写作内化，形成自我语言。为达到此目的，我把阅读教学与写作相结合，抓好小练笔，是提高有效性的有效策略。
（一）练在知能转换处。注重“双基”教学，既要授知识，更要育能力。而能力来自知识，是知识的物化，如何将知识转化成能力，对教师有着较高要求。我在教学《月光曲》时，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
（二）练在思维发散处。很多课文文字描述完了，但还留下很多情节耐人寻味，我们可以引导学生进行发散性思维练习。如《坐井观天》小青蛙跳出井口以后怎么样？《凡卡》最后一段教学时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为题写一段话。”这样就收到教育效果。
（三）练在情节空白处。文章情节跌宕起伏，自然少不了空白。这种空白是艺术的“省略”，也用不着补白，但对小学生来说，我们可以合理想象，引导学生思考。如教学《小英雄雨来》时，文中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
四、注重作业后的激励评价
传统评价，往往是对优生进行激励表扬评价，对差生几乎都是批评的声音。这种方式，很难把中后等学生从学习低谷中拯救出来，他们很可能就在你教学的那些日子徘徊不前。作业，作为语言素养提升的重要训练平台，是学生提高学习效果的有效方式，我们必须改变传统作业评价方式，倡导多元化评价，让中后等学生也能听到“优生”般的幸福声音。纵观我们的语文作业：作业的形式、内容、对象、数量的整齐划一、解答不具有开放性；学生作业负担过重；作业只是教的强化；作业批改重结果而轻过程。针对以上弊端，认为作业的评改将由被动式走向动态的参与式，作业的评价将由对纯知识结果的关注转为对学生生命存在及其发展的整体关怀。因此，在倡导新课改，提高教学有效性的今天，我们可采用“红五星”、“贴画”等方式形式对其鼓励。对于中高年级的学生可采用写评语的方法进行鼓励。例如，当学生作业有进步时，我们就写上“看到你进步了，老师真高兴”；学生作业完成得很出色，就写上“你真棒”或“你工整的书写赢得老师对你的赞叹”；学生作业书写不认真，就写上“加油，老师相信你能行。”当然，评价者不仅仅局限于老师，学生可以自评，可以互评，还可以请家长评价。
当然，提高教学有效性还有很多策略，我们不可能一一列举。世上没有最有效的方法策略，只有适合学情和自我的方法才是有效的。如果有借鉴，我们也得与学情进行科学整合，尽量避免“水土不服”现象导致教学有效性打折。
参考文献：
[1]闻雨，提高小学语文课堂教学的有效性策略探讨[J].读与写，2017年。
[2]楚玉平，提高小学语文教学有效性的策略研究[J].新课程，2016年。
[3]孟庆梅，小学语文课堂有效教学探究[J].语文天地，2013年。
关键词：小学语文 有效性 提高 教学策略
提高教学有效性是新课改的重要追求，也是我们一线教师的事业理想。虽然异曲可以达到同功之妙，但毕竟学情的不同，即使同一种教学策略也会产生不同效果。因此，提高教学有效性的策略只能因班而议，不同说是放之四海而皆有效的教学方法来。但好的策略总会给我们同仁以启发，可借鉴。因此，我们还是有必要共商。下面，我结合多年实践的小学语文教学，来谈谈如何提高语文教学有效性。
一、营造民主愉悦教学环境
营造一个良好的课堂学习环境是让学生参与学习的必要条件。平等、和谐、民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生自主学习的前提，也有利于一切教学顺利开展。在语文课堂教学中，教师应有和蔼可亲的教态、良好的情绪、宽大的胸怀、聪明的才智，要用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生，平等地对待每位学生，设身处地为学生着想。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境，参与语文学习活动，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。例如《雪孩子》时，让学生充分自学探索，学生运用原有知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，得出两种观点：一种是“雪孩子虽然被大火烧化，却没有消失，而是变成了白云。”另一种认为“雪孩子舍身救了小白兔，自己也就牺牲了。”对于这两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。通过这样创设学习环境，实施建立在培养学生自主学习基础上的教学，鼓励学生敢于超越书本、超越教师，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。
二、抓好个性化阅读教学
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对客体的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在近几年中的教学中，我常常遇到并思考个性化阅读的重要性，以及个性化阅读的特殊性和独特性。只有积极思考，才能积极践行，才能主动地去抓个性化阅读。现在，我班的阅读教学可以说有了明显效果，表现在学生课外阅读积极性明显增强，他们乐于把阅读中所获得的成果积极展示，这说明他们已自觉成为了阅读主体。从平时检验或期末考试中也可看出来，学生的阅读素养有了较大提升。
三、加强语言积累，开展小练笔
语文综合素养提升是个由量变到质变的过程，其中语言积累是其中重要内容。当然，积累语言是为了运用语言，运用语言又能更好地促进语言积累。把积累的信息通过写作内化，形成自我语言。为达到此目的，我把阅读教学与写作相结合，抓好小练笔，是提高有效性的有效策略。
（一）练在知能转换处。注重“双基”教学，既要授知识，更要育能力。而能力来自知识，是知识的物化，如何将知识转化成能力，对教师有着较高要求。我在教学《月光曲》时，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
（二）练在思维发散处。很多课文文字描述完了，但还留下很多情节耐人寻味，我们可以引导学生进行发散性思维练习。如《坐井观天》小青蛙跳出井口以后怎么样？《凡卡》最后一段教学时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为题写一段话。”这样就收到教育效果。
（三）练在情节空白处。文章情节跌宕起伏，自然少不了空白。这种空白是艺术的“省略”，也用不着补白，但对小学生来说，我们可以合理想象，引导学生思考。如教学《小英雄雨来》时，文中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
四、注重作业后的激励评价
传统评价，往往是对优生进行激励表扬评价，对差生几乎都是批评的声音。这种方式，很难把中后等学生从学习低谷中拯救出来，他们很可能就在你教学的那些日子徘徊不前。作业，作为语言素养提升的重要训练平台，是学生提高学习效果的有效方式，我们必须改变传统作业评价方式，倡导多元化评价，让中后等学生也能听到“优生”般的幸福声音。纵观我们的语文作业：作业的形式、内容、对象、数量的整齐划一、解答不具有开放性；学生作业负担过重；作业只是教的强化；作业批改重结果而轻过程。针对以上弊端，认为作业的评改将由被动式走向动态的参与式，作业的评价将由对纯知识结果的关注转为对学生生命存在及其发展的整体关怀。因此，在倡导新课改，提高教学有效性的今天，我们可采用“红五星”、“贴画”等方式形式对其鼓励。对于中高年级的学生可采用写评语的方法进行鼓励。例如，当学生作业有进步时，我们就写上“看到你进步了，老师真高兴”；学生作业完成得很出色，就写上“你真棒”或“你工整的书写赢得老师对你的赞叹”；学生作业书写不认真，就写上“加油，老师相信你能行。”当然，评价者不仅仅局限于老师，学生可以自评，可以互评，还可以请家长评价。
当然，提高教学有效性还有很多策略，我们不可能一一列举。世上没有最有效的方法策略，只有适合学情和自我的方法才是有效的。如果有借鉴，我们也得与学情进行科学整合，尽量避免“水土不服”现象导致教学有效性打折。
参考文献：
[1]闻雨，提高小学语文课堂教学的有效性策略探讨[J].读与写，2017年。
[2]楚玉平，提高小学语文教学有效性的策略研究[J].新课程，2016年。
[3]孟庆梅，小学语文课堂有效教学探究[J].语文天地，2013年。
- 【发布时间】2017/7/16 8:48:38
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