2024年10期
语文教学应引导学生加强语言积累
【关键词】 ；
【正文】摘 要：良好的语文素养是语言积累开始的。古人说得好：“厚积薄发，博观约取。”正是这个道理。学语文更是如此。因此，我们要着力引导他们在熟读成诵中和课外阅读博览中强化语言积累。
关键词：小学语文 语言积累 引导 加强
厚积才能薄发，博观才能约取，学语文更是如此，更需要我们加强过程积累，由量变引发质变，达到语文素养的真正提高。新课标反复提到“积累”，并在各项语文活动中又提出明确要求，这不仅说明了“积累”在语文学习中的重要作用，也为我们语文教育人在课堂上到底该做什么、学生该学什么指明了方向，为学生形成听说读写能力，提升语文素养给出了方法和途径。下面，我结合多年语文教学实践，谈谈如何引导学生注重语言积累。
一、引导学生在熟读成诵中积累语言
现代教育心理学研究表明：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’手段，就是背诵。不背诵就不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”这指明了积累语言的方法，多读多背。从心理学上讲，积累语言是以语言输入为前提的，听、读是信息植入的方式，也是知识吸收的方式，但两者效率相比，“读”远远胜过“听”，而且“读”中习得的知识不易忘记。但纵观我们多年来的语文课堂，“以理解为目标，以讲解为手段”的教学模式和阅读要求，为了深透教师“刨根式”的讲解和“题海型”的练习，学生读的机会少，做题应付考试多，这样的教学方式，严重违背了教学规律，特别是学习语文积累语言---背诵的规律。所以，我认为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此，我采取了以下三条措施。
（一）淡化分析，以读代讲。“读书百遍，其义自现。”语文是读的学科，应读的方式来解决，我们教师应在引导如何读、怎么读的基础上下功夫，让学生能不厌其烦地读，能正确、流利、有感情地读，在熟读中记忆优美词语和名言警句，积累精彩语段等。再也不能走传统老路，整堂课既当导演又当演员，一人独揽，剥夺了学生读书时间。这种伤人不利己的作法，我们应尽力少做。所以我们要更新教学观念，淡化分析，多导读，把宣讲变精讲，把讲透变读懂，把死记变识记，从读上做文章、下功夫，真正把积累落到实处。
（二）增大课文背诵量。背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。现行的语文教材，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选5—6个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
二、引导学生在课外博览中积累语言
“得法于课内，得益于课外”，是许多有经验的语文教师对学生多渠道学习语文的高度概括。这说明要提升学生语文素养必须两手抓，既要重视课堂，更要发展课外。在大语文教学观中，课外博览有着特别的重要意义。它为学生开辟了语文学习的广阔天空，增大了语文信息量。它既能使学生掌握科学的学习方法，提高阅读的写作能力，又能使他们适应时代的需要、社会的发展。我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，让学生在课外博览中丰富语言。
（一）培养学生广泛阅读兴趣。课外阅读是一种自主行为，外力是无法强制阅读状态的。要收到好的阅读效果，就得靠自身的阅读兴趣。所要开展课外博览活动，必须培养学生广泛的阅读兴趣，用强烈的阅读欲望“迫使”自我进行主动阅读。当然培养阅读兴趣的可以放在课内进行，可采用悬念导入，情境表演、引读质疑等很多方法，在实际中我们可以大胆探索。
（二）指导学生精心选择读物。语文课外博览活动，目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：①运用配套教材如作文书，是阅读的好材料，便于学生迁移自学；②建立班级图书角。班级图书角，是班级文化建设的一项重要内容，我通过多渠道筹集图书，丰富图书角藏书，它不仅激发学生的阅读兴趣，增强班级读书氛围，真正发挥课外博览的作用；③运用学校图书馆。现在学校图书馆资源丰足，我们可以利用每周的读书活动，组织学生到图书馆借阅，开展读书征文竞赛，拓宽学生的视野，增长学生的见识。
（三）培养学生养成摘录习惯。俗语云：“好记性比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所要，我们要教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导他们养成勤于摘录的阅读博览习惯。落实到实践中，就是要求他们在材料摘录优美的词句、名言警句、文笔漂亮的片段或篇，一些对自己有用的思想等。这样不仅能丰富学生知识，增加积累，储备信息，提高语文素养，而且能促进学生养成良好的学习习惯，培养持之以恒的好品质。
实践证明，要提高语文素养，必须重视平时的积累，不光是语言上的积累，也有方法上的积累。为使学生将来能有丰富的文化底蕴，我们应教会学生进行语文知识积累方法，让学生积累的过程更轻松、更洒脱，更有实际效果。
参考文献：
[1]马丽亚，小学语文教学如何引导学生积累语言[J].小学教学参考，2010年。
[2]纪国生，学生积累语言之我见[J].课程教材教学研究，2009年。
[3]薛彩玉，丰富语言积累 提升语文素养[J].教师，2010年。
关键词：小学语文 语言积累 引导 加强
厚积才能薄发，博观才能约取，学语文更是如此，更需要我们加强过程积累，由量变引发质变，达到语文素养的真正提高。新课标反复提到“积累”，并在各项语文活动中又提出明确要求，这不仅说明了“积累”在语文学习中的重要作用，也为我们语文教育人在课堂上到底该做什么、学生该学什么指明了方向，为学生形成听说读写能力，提升语文素养给出了方法和途径。下面，我结合多年语文教学实践，谈谈如何引导学生注重语言积累。
一、引导学生在熟读成诵中积累语言
现代教育心理学研究表明：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’手段，就是背诵。不背诵就不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”这指明了积累语言的方法，多读多背。从心理学上讲，积累语言是以语言输入为前提的，听、读是信息植入的方式，也是知识吸收的方式，但两者效率相比，“读”远远胜过“听”，而且“读”中习得的知识不易忘记。但纵观我们多年来的语文课堂，“以理解为目标，以讲解为手段”的教学模式和阅读要求，为了深透教师“刨根式”的讲解和“题海型”的练习，学生读的机会少，做题应付考试多，这样的教学方式，严重违背了教学规律，特别是学习语文积累语言---背诵的规律。所以，我认为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此，我采取了以下三条措施。
（一）淡化分析，以读代讲。“读书百遍，其义自现。”语文是读的学科，应读的方式来解决，我们教师应在引导如何读、怎么读的基础上下功夫，让学生能不厌其烦地读，能正确、流利、有感情地读，在熟读中记忆优美词语和名言警句，积累精彩语段等。再也不能走传统老路，整堂课既当导演又当演员，一人独揽，剥夺了学生读书时间。这种伤人不利己的作法，我们应尽力少做。所以我们要更新教学观念，淡化分析，多导读，把宣讲变精讲，把讲透变读懂，把死记变识记，从读上做文章、下功夫，真正把积累落到实处。
（二）增大课文背诵量。背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。现行的语文教材，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选5—6个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
二、引导学生在课外博览中积累语言
“得法于课内，得益于课外”，是许多有经验的语文教师对学生多渠道学习语文的高度概括。这说明要提升学生语文素养必须两手抓，既要重视课堂，更要发展课外。在大语文教学观中，课外博览有着特别的重要意义。它为学生开辟了语文学习的广阔天空，增大了语文信息量。它既能使学生掌握科学的学习方法，提高阅读的写作能力，又能使他们适应时代的需要、社会的发展。我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，让学生在课外博览中丰富语言。
（一）培养学生广泛阅读兴趣。课外阅读是一种自主行为，外力是无法强制阅读状态的。要收到好的阅读效果，就得靠自身的阅读兴趣。所要开展课外博览活动，必须培养学生广泛的阅读兴趣，用强烈的阅读欲望“迫使”自我进行主动阅读。当然培养阅读兴趣的可以放在课内进行，可采用悬念导入，情境表演、引读质疑等很多方法，在实际中我们可以大胆探索。
（二）指导学生精心选择读物。语文课外博览活动，目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：①运用配套教材如作文书，是阅读的好材料，便于学生迁移自学；②建立班级图书角。班级图书角，是班级文化建设的一项重要内容，我通过多渠道筹集图书，丰富图书角藏书，它不仅激发学生的阅读兴趣，增强班级读书氛围，真正发挥课外博览的作用；③运用学校图书馆。现在学校图书馆资源丰足，我们可以利用每周的读书活动，组织学生到图书馆借阅，开展读书征文竞赛，拓宽学生的视野，增长学生的见识。
（三）培养学生养成摘录习惯。俗语云：“好记性比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所要，我们要教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导他们养成勤于摘录的阅读博览习惯。落实到实践中，就是要求他们在材料摘录优美的词句、名言警句、文笔漂亮的片段或篇，一些对自己有用的思想等。这样不仅能丰富学生知识，增加积累，储备信息，提高语文素养，而且能促进学生养成良好的学习习惯，培养持之以恒的好品质。
实践证明，要提高语文素养，必须重视平时的积累，不光是语言上的积累，也有方法上的积累。为使学生将来能有丰富的文化底蕴，我们应教会学生进行语文知识积累方法，让学生积累的过程更轻松、更洒脱，更有实际效果。
参考文献：
[1]马丽亚，小学语文教学如何引导学生积累语言[J].小学教学参考，2010年。
[2]纪国生，学生积累语言之我见[J].课程教材教学研究，2009年。
[3]薛彩玉，丰富语言积累 提升语文素养[J].教师，2010年。
- 【发布时间】2017/7/16 8:52:03
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