2024年10期
浅谈小学语文口语交际教学
【关键词】 ；
【正文】摘 要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，使用非常广泛，是最基本的语言信息交流手段。它注重培养学生的口语交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。为此，本文主要对小学语文口语交际的重要意义、现状分析、实施策略这几个方面提出一些自己的看法和意见。
关键词：口语交际； 教学策略； 创设情境；
一、口语交际在小学语文中的重要意义
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力，
也有利于促进学生之间的交往，让学生在交际时能应对自如，而且还有助于提高教学效率，同时也体现了素质教育的要求，学生又可以全面提升能力，加强语文素养。
二、小学语文中口语交际的现状分析
（一）学生缺乏自信，不敢表达。
有些学生胆子小，怕说错话，让他到讲台上来说，就会满脸通红，不知所措，脑子一片空白，根本就不知道自己该说什么，这些都是学生不敢交际的表现。我认为学生之所以怕交流，是因为缺乏勇气和自信，不敢大胆展示自己，不相信自己的能力，不敢交际。也许是说话锻炼的机会太少，才导致了这样的现象。
（二）重视书面表达，轻视口语练习。
有的教师对“口语交际”认识不够。不做精心的教学设计，教学没有明确的目标，甚至忽略了口语交际课，导致学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课没有起到预期的作用。一度我也曾走入了误区，在进行口语练习的时候，学生表达起来很难。于是，我就想：既然学生们要把自己的想法说出来那么困难，那么让学生把自己想说而又不敢说的话写下来，那效果不是一样的吗？所以，我就采用了写的方式来完成教学。
（三）交际的形式单一，枯燥乏味。
有的教师在上口语交际，喜欢单纯地让学生说，形式单一，缺乏灵活多样性，而且也忽略了学生的听与评的参与，导致说话练习达不到预期的效果。
（四）交际对象有所限制，缺乏全面性。
口语交际活动应该是全班学生的活动，可是在真正交流的过程中往往会出现少数几个学生当主角，大多数学生当观众的现象，使口语交际变得好像专门为自信或勇于表达的学生开设的训练课，而大多数学生都没有机会参与口语交际的练习，而是扮演了听众的角色。这样的教学就失去了口语交际课本身的价值。
三、小学语文口语交际的实施策略
怎样才能让口语交际的教学行之有效呢？针对这一课题，在多年的教学实践中，我总结出以下几个方法：
（一）用激励的语言，激发表达欲望。
学生们都希望自己能得到老师和同学们的肯定，因此口语交际时，怕自己表现不够好，自信心不足，加上特别紧张，有时候会结结巴巴，甚至会找不到话说，使口语交际课难以开展。为此，我们要让学生感觉到温暖、亲切，多采用鼓励的语言，让学生放松心情，树立自信心，相信自己会不断地进步，从而让每个学生都能大胆地把自己心中的想法说出来，达到让学生乐于与人交流，也善于与人交流的效果。
(二)创设情境，营造轻松的交际氛围。
口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能敞开心扉与人分享。我在教学《童年趣事》的口语交际课就很好地采用了这个方法。导入新课的时候向学生讲述了自己童年发生的真实的故事，让学生感受到老师的童年也是那么有趣，一下子就拉近了自己和学生的距离，使课堂氛围一下子变得轻松活跃起来，学生们都争先恐后地想要跟大家分享自己的童年趣事。
(三)采用多种形式，创建有效的口语交际课。
1、用实物展示，激发兴趣。
小学生观察事物往往比较粗略。因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如人教版第九册语文课本中《我是小小推销员》，我在教学这一内容时，课前我让孩子们把自己喜欢的想向同学们推荐的东西带到课堂上来，而我在课堂上将一架遥控飞机呈现在孩子们面前，学生个个兴趣盎然，随后，我向孩子们介绍了这个遥控飞机的外观，使用方法等，孩子们纷纷拿出自己准备的物品，积极发言，气氛非常热烈。
2、用多媒体展示，吸引注意力。
学生们好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，再创设一些他们感兴趣的人物或故事在里面，就更容易吸引学生的注意力。如在教学《我喜欢的水果》这课时，教师便用多媒体制作了孩子们最喜欢、最崇拜的一个人物孙悟空的动画片，孙悟空要下凡开水果店，便要到人间了解哪些水果最受人们欢迎，要求孩子们一起帮助孙悟空完成这个调查，孩子们一下子就被吸引了，都想为自己心目中的英雄人物完成调查的任务，很显然，这堂课的教学效果相当明显。
3、用表演的方式，让学生体验。
小学生多以形象的思维为主，对直观的东西比较感兴趣，活泼好动是他们的天性。所以，通过课堂表演能激发孩子们的学习兴趣，还能更好地感悟人物内心，从而促进能力的发展。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。我在教学《接待客人》这一内容时，首先用课件设置好所需情景，然后便让孩子们自己参与其中，让孩子分别扮演客人和小主人，看看小主人会如何招待客人，会说什么样的语言，会有什么样的举动，然后（下转第55页）（上接第44页）让其他的同学们讨论这组孩子的表现如何，若有不足，该如何改进，然后再请另一组的孩子表演。这样创设情境，直观形象，又贴近生活，使学生学习到待人接物的礼节之外，还训练了学生观察、思维、想象和表达能力。
4、注重评说和提问，弥补缺失。
口语交际时，常会遇到一些学生交际有困难，教师就要适时指导，最简单最有效的方法是让这个学生求助，或是要其他学生进行点评或者提问。如：我在教学《一件令人感动的事》时，首先我用课件播放了一个感人的片段，让孩子们说一说观后感，再引导孩子说出自己生活中感人的故事，听的同学对说的同学进行评价，当说的同学在表达上有困难的时候，老师便引导倾听的孩子向叙述者以提问的方式来引导完成说话的练习。这样降低了说话练习难度，同时也达到了练习的预期目的。
(四)在生活实践中进行口语训练。
丰富多彩的生活为学生的口语交际提供了更多的机会，让学生在生活中亲身实践，这样更利于提高学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；将课文中学过的故事让学生回家讲给父母听，从中练习说话。当然，教师除了对学生知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言中透露出的思想、品质等，适时做出相应的指导。
四、结束语
总之，提高小学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动,也是现代社会对人才要求的一项基本能力，我们应该从小学一年级开始就注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。并让口语交际真正融入学生的生活，才能把口语交际教学落到实处，才能不断提高小学生的口语交际能力。
参考文献:
[1] 阎立钦主编. 语文教育学引论[M]. 高等教育出版社 , 1996
[2] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，
2001.4.
[3] 从听说到口语交际[J].中国小学语文教学论坛 .2009（10）
关键词：口语交际； 教学策略； 创设情境；
一、口语交际在小学语文中的重要意义
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力，
也有利于促进学生之间的交往，让学生在交际时能应对自如，而且还有助于提高教学效率，同时也体现了素质教育的要求，学生又可以全面提升能力，加强语文素养。
二、小学语文中口语交际的现状分析
（一）学生缺乏自信，不敢表达。
有些学生胆子小，怕说错话，让他到讲台上来说，就会满脸通红，不知所措，脑子一片空白，根本就不知道自己该说什么，这些都是学生不敢交际的表现。我认为学生之所以怕交流，是因为缺乏勇气和自信，不敢大胆展示自己，不相信自己的能力，不敢交际。也许是说话锻炼的机会太少，才导致了这样的现象。
（二）重视书面表达，轻视口语练习。
有的教师对“口语交际”认识不够。不做精心的教学设计，教学没有明确的目标，甚至忽略了口语交际课，导致学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课没有起到预期的作用。一度我也曾走入了误区，在进行口语练习的时候，学生表达起来很难。于是，我就想：既然学生们要把自己的想法说出来那么困难，那么让学生把自己想说而又不敢说的话写下来，那效果不是一样的吗？所以，我就采用了写的方式来完成教学。
（三）交际的形式单一，枯燥乏味。
有的教师在上口语交际，喜欢单纯地让学生说，形式单一，缺乏灵活多样性，而且也忽略了学生的听与评的参与，导致说话练习达不到预期的效果。
（四）交际对象有所限制，缺乏全面性。
口语交际活动应该是全班学生的活动，可是在真正交流的过程中往往会出现少数几个学生当主角，大多数学生当观众的现象，使口语交际变得好像专门为自信或勇于表达的学生开设的训练课，而大多数学生都没有机会参与口语交际的练习，而是扮演了听众的角色。这样的教学就失去了口语交际课本身的价值。
三、小学语文口语交际的实施策略
怎样才能让口语交际的教学行之有效呢？针对这一课题，在多年的教学实践中，我总结出以下几个方法：
（一）用激励的语言，激发表达欲望。
学生们都希望自己能得到老师和同学们的肯定，因此口语交际时，怕自己表现不够好，自信心不足，加上特别紧张，有时候会结结巴巴，甚至会找不到话说，使口语交际课难以开展。为此，我们要让学生感觉到温暖、亲切，多采用鼓励的语言，让学生放松心情，树立自信心，相信自己会不断地进步，从而让每个学生都能大胆地把自己心中的想法说出来，达到让学生乐于与人交流，也善于与人交流的效果。
(二)创设情境，营造轻松的交际氛围。
口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能敞开心扉与人分享。我在教学《童年趣事》的口语交际课就很好地采用了这个方法。导入新课的时候向学生讲述了自己童年发生的真实的故事，让学生感受到老师的童年也是那么有趣，一下子就拉近了自己和学生的距离，使课堂氛围一下子变得轻松活跃起来，学生们都争先恐后地想要跟大家分享自己的童年趣事。
(三)采用多种形式，创建有效的口语交际课。
1、用实物展示，激发兴趣。
小学生观察事物往往比较粗略。因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如人教版第九册语文课本中《我是小小推销员》，我在教学这一内容时，课前我让孩子们把自己喜欢的想向同学们推荐的东西带到课堂上来，而我在课堂上将一架遥控飞机呈现在孩子们面前，学生个个兴趣盎然，随后，我向孩子们介绍了这个遥控飞机的外观，使用方法等，孩子们纷纷拿出自己准备的物品，积极发言，气氛非常热烈。
2、用多媒体展示，吸引注意力。
学生们好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，再创设一些他们感兴趣的人物或故事在里面，就更容易吸引学生的注意力。如在教学《我喜欢的水果》这课时，教师便用多媒体制作了孩子们最喜欢、最崇拜的一个人物孙悟空的动画片，孙悟空要下凡开水果店，便要到人间了解哪些水果最受人们欢迎，要求孩子们一起帮助孙悟空完成这个调查，孩子们一下子就被吸引了，都想为自己心目中的英雄人物完成调查的任务，很显然，这堂课的教学效果相当明显。
3、用表演的方式，让学生体验。
小学生多以形象的思维为主，对直观的东西比较感兴趣，活泼好动是他们的天性。所以，通过课堂表演能激发孩子们的学习兴趣，还能更好地感悟人物内心，从而促进能力的发展。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。我在教学《接待客人》这一内容时，首先用课件设置好所需情景，然后便让孩子们自己参与其中，让孩子分别扮演客人和小主人，看看小主人会如何招待客人，会说什么样的语言，会有什么样的举动，然后（下转第55页）（上接第44页）让其他的同学们讨论这组孩子的表现如何，若有不足，该如何改进，然后再请另一组的孩子表演。这样创设情境，直观形象，又贴近生活，使学生学习到待人接物的礼节之外，还训练了学生观察、思维、想象和表达能力。
4、注重评说和提问，弥补缺失。
口语交际时，常会遇到一些学生交际有困难，教师就要适时指导，最简单最有效的方法是让这个学生求助，或是要其他学生进行点评或者提问。如：我在教学《一件令人感动的事》时，首先我用课件播放了一个感人的片段，让孩子们说一说观后感，再引导孩子说出自己生活中感人的故事，听的同学对说的同学进行评价，当说的同学在表达上有困难的时候，老师便引导倾听的孩子向叙述者以提问的方式来引导完成说话的练习。这样降低了说话练习难度，同时也达到了练习的预期目的。
(四)在生活实践中进行口语训练。
丰富多彩的生活为学生的口语交际提供了更多的机会，让学生在生活中亲身实践，这样更利于提高学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；将课文中学过的故事让学生回家讲给父母听，从中练习说话。当然，教师除了对学生知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言中透露出的思想、品质等，适时做出相应的指导。
四、结束语
总之，提高小学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动,也是现代社会对人才要求的一项基本能力，我们应该从小学一年级开始就注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。并让口语交际真正融入学生的生活，才能把口语交际教学落到实处，才能不断提高小学生的口语交际能力。
参考文献:
[1] 阎立钦主编. 语文教育学引论[M]. 高等教育出版社 , 1996
[2] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，
2001.4.
[3] 从听说到口语交际[J].中国小学语文教学论坛 .2009（10）
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