【正文】摘   要：当前，前置学习成为一个教育教学改革的热门话题。本文结合“学·导·用”教学模式的课堂实践，探讨了初中物理前置作业及其设计的问题。文章从前置作业的设计理念——生本教育谈起，分析了前置作业的设计意图，提出了自己的困惑与思考，最后探讨了前置作业如何布置的问题。本文对于当前“学·导·用”教学模式持续深入的开展具有启迪和参考价值。
　　关键词：生本教育；前置作业；设计意义；困惑与思考；前置作业布置
　　2013年，我县提出以县课改办引领的以生本教育理念为指导的“学·导·用”教学模式。三年来，各校积极响应上级号召，在课堂教学中努力营造高效课堂氛围，在“学·导·用”教学模式中进行了积极探索。这里我主要是针对初中物理前置作业的设计与大家共同探讨一下。
　　一、前置作业的设计理念——生本教育
　　生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，是为学生好学设计的教育，也是以生命为本的教育，它符合学生成长规律。全国很多学校进行试验，成效显著。生本教育提倡“先学后教”，先学的前提是布置前置性作业。前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在生本教育理念中，这里面的“学”不是学生简单的课前预习，也不是没有教师指导下的自学，决不能肤浅、片面的理解，需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自学时间。创设有意义学习的外部和内部条件，通过课前独立学习、尝试练习，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
　　二、设计前置作业的意义
　　当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好前置性学习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的个体差异，便于因材施教。课堂上的探究交流活动中，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考。长此以往，一部分同学只会被动接受知识而不会进行自主学习。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。这样就会逐渐导致班级两极分化，对课堂教学极其不利。前置性学习能充分调动学生学习物理知识的主动性，让每一个学生都能获得知识，得到发展。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
　　前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础,从而也培养了学生的自主学习能力,老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容,拓展了视野，增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话,不仅可以丰富课堂的教学内容,还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以,老师在布置完作业后要尊重学生的劳动,在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果,让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话,学生完成前置性作业的兴致才能得以保持,学生才乐于去做,才能在学习中取得更大的学习自信心。
　　三、教学实践中的困惑及思考
　　在自己近几个月的生本实验期间,我通过前置性作业布置的实验,有了一些收获，但更多的是发现了自己存在的问题,为了让学生对所学的知识详尽的掌握,我几乎每天都有前置性作业,但一段时间下来,却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日,学生前置性作业兴趣也没以前高,更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯。这些现象促使我停下来思考，让我好好静下心来反思自己的课堂,我发现自己的前置性作业布置得太多而且要求太笼统,学生不知道该了解什么、思考什么。这样，导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点,知识点的突破就更谈不上了。再者,无效的前置性作业时间长了,会让学生的课前先学流于形式,不仅成为了学生的负担,甚至引起学生和家长的忽视。
　　由此我开始思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业?②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业?③过多前置性作业是增负还是减负?④前置性作业是否一定表现在课外?⑤如何设计前置性作业?
　　在探索的过程中,我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间,课外的充分研究可以让课内的学习更加深入，课内的交流更加宽泛。不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究” ；研究容量我认为应该是“少而精”,可根据每个教学内容的特点选择性布置,物理一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中,就学生心理层面应该是“接受并喜欢”,千万不能成为学生的负担。同时,可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点,选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学。做到形式为内容服务,为学生的“学”服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”,前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的“教”是以“学” （学生已有的思考基础）来确定“教”的内容和“教”的形式，来更好的为“学”服务。
        同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为物理老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上，一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如物理学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的“学”,这也才是生命的课堂、平等的课堂。
　　四、如何布置前置性作业
　　1.前置性作业形式：物理学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前,先要深入钻研教材,认真地备好课,掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
　　我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业。③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式。
　　2.前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体,针对不同的年级又有所不同。八年级学生由于认知水平有限,侧重于物理自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。九年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来,可设计一些动手操作实践研究的内容,让他们能通过自学掌握知识要点。课堂上再对所掌握的内容进行反馈、交流,把课堂全部还给学生,学生会更有成就感,更加乐学。比如，学习串并联电路电阻的计算公式推导时，就可以设计一个研究表格让学生通过串并联电路电流和电压的特点，结合欧姆定律推导串并联电路电阻的计算公式。在学习空气的力量时，可以设计这样的前置学习内容：①自学课本，思考你知道了什么?给大家演示能够证明“大气压存在”的实验；②你能用你所学的知识解释大气压工作的实例吗？
　　前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。如果学习内容比较具体单一，可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流。这样同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本的课堂。

• 【发布时间】2017/7/16 9:01:05
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