2024年10期
开展化学实验探究性教学的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科，而开展探究性实验教学，不仅有利于培养学生动手能力，还能培养学生科学探究素养，进行科学启蒙教育。
关键词：初中化学 实验教学 探究 实践策略
探究性教学，作为一种新课改中倡导的教学策略，是一种致力于学生学习能力培养，提高科学探究素养的有效方法。在化学实验教学中应用这种方法，不仅体现了新课改理念，还能对学生进行科学启蒙教育，发展动手操作和实践创新能力。我们知道，化学是一门以实验为基础的实践性很强的自然学科，开展探究性教学，有利于培养学生动手动脑创新能力，又特别是在实验教学中。下面，我结合多年实践，谈谈如何在初中化学实验教学中进行探究性教学。
一、发掘教材资源，让学生在实验中学习
（一）以实验为学习平台，引导探索新知。化学是以实验为基础的学科，很多概念、结论都是在实验中提出来的，因此，教学时，我们应以实验教学为平台，引导学生在实验中探索新知。例如，在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后，我们在学习制取CO2的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：一是制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来作为制取CO2？二是制取一种气体，我们需要了解哪些信息？三是如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？四是若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑训练，不仅提高了学生学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养学生了独立思维能力。通过问题串的方式的引导，学生思考自然积极有效，不是读课本，就是动手操作，在不断探索新知。
（二）变演示实验为设计性实验。与演示实验相比较，设计性实验有利于培养学生科学探究创新实践能力。在教材以演示实验身份出现的实验，我们仍然可以把之设计成为设计性实验，这样更能促进学生自主创新能力的提高。在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性。教学中我们可以这样安排：一是学生自拟实验方案；三是学生详细设计实验操作过程；三是开展师生讨论，评价实验过程。学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。
二、注重实验探究，让学生在动手操作中创新
探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的实践平台，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。例如，在教学“燃烧的条件”的实验中，我们可按以下步骤进行引导开进：
第一步，提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象，那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
第二步，提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，引导学生猜想问题的答案，主要有以下几种：一是有可以燃烧的物质，即可燃物；二是要有氧气；三是要达到一定的温度。
第三步，制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
第四步，解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
三、引导验证实验,让学生在总结实验提高兴趣
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲铁生锈条件时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按教材装置做好后，放置于教室或是实验室（也可让学生回家自己做），并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究作用，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣；让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
四、设计探究习题，让学生在实践中提高思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。例如，某课外活动小组在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的器皿中，发现反应剧烈并有大量气体生成。要求根据实验现象探讨下列问题：一是根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。二是对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。这样的实践操作习题，比一般的计算，在培养学生探究精神方面效果要好得多，特别是在培养学生思维能力方面更有积极意义。
总之，在初中化学中开展实验探究性教学，我们应充分调动学生学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，并通过主动实验、仔细观察、积极思维，不断获得化学知识。久而久之，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生也才能更好地立于竞争不败的地位中。
参考文献：
[1]施黎华，化学探究性实验教学的策略研究[J].成才之路，2010年。
[2]朱文娜，探究式学习在培养学生化学科学素养中的实践与研究[J].天津师范大学，2014年。
[3]于海涛，化学教学中学生科学素养的培养与实践[J].辽宁师范大学，2005年。
关键词：初中化学 实验教学 探究 实践策略
探究性教学，作为一种新课改中倡导的教学策略，是一种致力于学生学习能力培养，提高科学探究素养的有效方法。在化学实验教学中应用这种方法，不仅体现了新课改理念，还能对学生进行科学启蒙教育，发展动手操作和实践创新能力。我们知道，化学是一门以实验为基础的实践性很强的自然学科，开展探究性教学，有利于培养学生动手动脑创新能力，又特别是在实验教学中。下面，我结合多年实践，谈谈如何在初中化学实验教学中进行探究性教学。
一、发掘教材资源，让学生在实验中学习
（一）以实验为学习平台，引导探索新知。化学是以实验为基础的学科，很多概念、结论都是在实验中提出来的，因此，教学时，我们应以实验教学为平台，引导学生在实验中探索新知。例如，在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后，我们在学习制取CO2的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：一是制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来作为制取CO2？二是制取一种气体，我们需要了解哪些信息？三是如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？四是若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑训练，不仅提高了学生学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养学生了独立思维能力。通过问题串的方式的引导，学生思考自然积极有效，不是读课本，就是动手操作，在不断探索新知。
（二）变演示实验为设计性实验。与演示实验相比较，设计性实验有利于培养学生科学探究创新实践能力。在教材以演示实验身份出现的实验，我们仍然可以把之设计成为设计性实验，这样更能促进学生自主创新能力的提高。在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性。教学中我们可以这样安排：一是学生自拟实验方案；三是学生详细设计实验操作过程；三是开展师生讨论，评价实验过程。学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。
二、注重实验探究，让学生在动手操作中创新
探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的实践平台，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。例如，在教学“燃烧的条件”的实验中，我们可按以下步骤进行引导开进：
第一步，提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象，那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
第二步，提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，引导学生猜想问题的答案，主要有以下几种：一是有可以燃烧的物质，即可燃物；二是要有氧气；三是要达到一定的温度。
第三步，制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
第四步，解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
三、引导验证实验,让学生在总结实验提高兴趣
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲铁生锈条件时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按教材装置做好后，放置于教室或是实验室（也可让学生回家自己做），并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究作用，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣；让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
四、设计探究习题，让学生在实践中提高思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。例如，某课外活动小组在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的器皿中，发现反应剧烈并有大量气体生成。要求根据实验现象探讨下列问题：一是根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。二是对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。这样的实践操作习题，比一般的计算，在培养学生探究精神方面效果要好得多，特别是在培养学生思维能力方面更有积极意义。
总之，在初中化学中开展实验探究性教学，我们应充分调动学生学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，并通过主动实验、仔细观察、积极思维，不断获得化学知识。久而久之，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生也才能更好地立于竞争不败的地位中。
参考文献：
[1]施黎华，化学探究性实验教学的策略研究[J].成才之路，2010年。
[2]朱文娜，探究式学习在培养学生化学科学素养中的实践与研究[J].天津师范大学，2014年。
[3]于海涛，化学教学中学生科学素养的培养与实践[J].辽宁师范大学，2005年。
- 【发布时间】2017/7/16 9:08:29
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