2024年10期
初中数学课堂教学中的有效沟通策略
【关键词】 ；
【正文】摘 要:教学过程是生动可变的，课堂上教师有效地与学生沟通，有效地实施教学调控，是新课程初中数学课堂教学的要求，构建新课堂教学结构，走向动态生成，让初中数学课堂充满生机与活力。
关键词: 初中 数学 课堂 沟通 策略
课堂教学过程必然伴随着沟通过程，能否有效地进行沟通直接影响着课堂教学的效果。初中数学课堂中师生之间的沟通，是初中数学课程教学的目标之一。一个富有经验的教师，课堂教学中的注意力不应该仅仅集中在教案和教学进度上，还要能及时捕捉到来自学生的信息，不断调节课堂教学程序，协调教与学的关系，使课堂教学设计得到更好的发挥。
一、教师的情感吸引是课堂沟通的前提
1、教师情感的核心是热爱学生
亲其师，才能信其道。教师对学生的爱，不仅仅是教育教学过程中学生宏观上的心理需要，也是引起和保持学生上课注意力的一种“心理过滤剂”和“催化剂”，学生一旦体验到教师的爱，就会淡化各种消极情绪，产生一种教师讲什么他爱听，教师做什么他爱看的心理倾向。当然，与学生做朋友也不能建立在口头上，教师要充分融入到学生中去，倾听学生的心声，了解学生的需求，相互理解，相互尊重。在学习和生活上给予关爱，让学生认可你，接纳你，真正把你当作他们的朋友。
2、教师正确的学生观是情感吸引的关键
培养正确的学生观，是新课程的重要标准之一。只要是自己的学生，无论是聪明的、听话的、还是顽皮的、认真的……都一样的是可爱的，他们各有所长，都可以通过适当的方式进行教育，让他们不断进步，成为有用的人才。在教育教学过程中，老师既要能看到学生的向师性，又要能看到学生的独立性，能够对各类学生因材施教，满足他们各方面的需求。相反，如果看不到学生的独立性，从狭隘的教育观念出发，总看学生的不足之处，师生关系就很可能紧张，严重的就会分散学生上课的注意力，导致学生对该门学科反感，自然难以产生良好的教育教学效果。正确的学生观，是教师教育思想成熟的标志，是教师教育教学艺术的起点，是吸引学生注意、师生之间进行有效沟通的基础。
有一个教学案例：一次“三角形”的公开课上，老师问：“同学们能说出一些形状是三角形的物体吗？”学生纷纷举手，“红领巾”、“流动红旗”……这时一个学生举起了一张长方形的纸片说：“这张纸。”老师一看，认为这张纸片是长方形而不是三角形的物体，他立即用手势示意他坐下，并迅速把目光移向了其他学生。这个学生失望地坐下了。下课后我就走到他的跟前说：“课堂上老师说你那张纸片不是三角形的物体，你是怎么想的？”学生又拿出那张纸片，剪下一角，说：“你看，这小片也是三角形呀！”案例中，教师的课堂霸主意识非常明显，不给学生申辩的机会，在学生发言时来一个“急刹车”，他堵住的是学生的嘴巴，封闭的是学生的心灵窗户，扑灭的是学生的思维火花，扼杀的是学生的美好创意。
二、教师的教学吸引是课堂沟通的保证
1、课堂提问是师生沟通的有效途径
课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生之间的争辩。比如：一元二次方程(a-1)x2+x+a2—1=0中有一个根是2，求a的值。如果三角形的边是方程x2—7x+10=0的根，则三角形的周长是多少？
设计提问清单，可以对学生进行认知训练，还可以教会学生如何发问，为师生课堂沟通打下坚实的基础。年轻教师不太注意课堂提问的艺术和策略，由于提问不当而影响课堂教学的质量，实在可惜。对课堂提问的把握如何，从一个侧面也反映出了一个教师的教学水平和教学艺术，要做到课堂提问的有的放矢，关键要抓备课这一环节，尤其是青年教师，应该虚心向有经验的老教师学习，多实践，多锻炼，要重视课堂提问的设计，使之适应新课程教学的需要和学生的实际，为落实素质教育、大面积提高教学质量服务。
2、优化教学方法，精心设计教学过程
教案作为一个教学方案既是教案又是学案，从学生的发展和素质教育的要求来看，应该侧重于学生活动的设计，在备教材、备教法、备课件的基础上，重点转向备学生，突出学生学习活动和思维活动的设计，做到案中有人，由传统的“重教”向“重学”转变，把过去的“教案”改为“教与学方案”，并向突出传授知识转变为突出学生的活动和教师启发诱导的过程。比如在学习正负数时，可以问学生你有姓吗？所以正负数也有姓：一个姓“+”一个姓“—”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出规律吗？有N支球队，每两支之间要赛一场，共赛几场？每两人之间握手一次呢？
课堂上，师生之间的沟通最能体现教师的主导作用。对学生在课堂上出现的各种情况，教师要分别及时地做出相应的处理，当学生思维受阻、思路中断时，要及时给予点拨、启发和诱导，或者从另外一个角度重新提出问题，让他走出困境；当学生思路与教师不一致时，应该给学生表达自己完整想法的机会，并给予恰当的评价；当学生经过思考，沟通反馈得出有见解的答案，甚至有创新的解法时，更需要给予热情的肯定、赞赏和鼓励。
3、立足整体，调控课堂教学过程
教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。教学作为一门艺术，不应当也不能仅仅依靠一种教学方法、一种教学模式来实现它的全部功能，重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，形成良好的整体结构是必然的。当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。
比如初中数学教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以运动发现法模式；便于学生阅读、讨论的内容，可以安排在一起运用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；一般内容，可以采用讲授模式，保证教学进度。这样在一章为整体的教学活动中，几种教学模式分别发挥它们各自的优势，从整体上提高教学效果。再如一册书的教学，也可以选定适合结构教学模式的章节，比如“四边形”等内容，贯彻整体-部分-整体的结构体系，开阔学生研究问题的思路。
师生之间课堂沟通的重点，应该放在思维方法、思维角度、解题方法的评价与创新上，而不能囿于条条框框，验证事先的答案或复述知识结论上。在师生沟通阶段，教师可通过必要的板书，补充和更正，以深化学生对事物本质和规律的认识，通过教师的点拨，促进学生的认识清晰化、条理化，通过教师的精讲，让学生明白知识的来龙去脉，达到知其所以然的目的。随着问题难度的不同、处理方法的差别、理解程序的深浅，采取不同的方法，但不管采用哪种方式，都应该是有利于学生探索思考，能为学生排忧解难，帮助学生指点迷津。教师的讲与不讲、讲多与讲少，应该根据课堂上学生理解掌握的情况来决定。教师要在不启不发时再讲，并且应该把问题讲清楚、讲准确、讲精彩，做到既通俗易懂又言简意赅，真正把教师单向交流的时间压缩到最低限度。
总之，科学地实施课堂师生沟通，是提高课堂效率的有效途径，也是教师课堂组织能力、驾驭课堂能力的考验。实施初中数学课堂沟通时，热烈的课堂气氛，少数同学的“思维闪光”，偏离主题等偶然因素的出现，都对教师的组织应变能力提出了更高的要求，教师只有加强业务进修，努力提高自身素质，才能自如地组织好课堂沟通，提高课堂效率，发展学生的能力。
参考文献：
[1] 李俊明.心育是教书育人的美好境界[J].教育艺术, 2005,(02).
[2] 连学云,谢碧华.数学开放题对创造性思维的培养[J].福建中学数学, 2005,(01)
[3] 李尚志. 从数学中享受快乐[J].数学通报, 2004,(12).
[4] 李昌官.数学“问题发现情境”创设探究[J].数学通报, 2004,(05).
[5] 陈理.关于新课程理念下中学数学课堂教学的几点思考[J].数学通报, 2004,(05).
[6] 张志淼,赵建功.对数学学习兴趣有关问题的思考[J].数学通报, 2004,(07).
关键词: 初中 数学 课堂 沟通 策略
课堂教学过程必然伴随着沟通过程，能否有效地进行沟通直接影响着课堂教学的效果。初中数学课堂中师生之间的沟通，是初中数学课程教学的目标之一。一个富有经验的教师，课堂教学中的注意力不应该仅仅集中在教案和教学进度上，还要能及时捕捉到来自学生的信息，不断调节课堂教学程序，协调教与学的关系，使课堂教学设计得到更好的发挥。
一、教师的情感吸引是课堂沟通的前提
1、教师情感的核心是热爱学生
亲其师，才能信其道。教师对学生的爱，不仅仅是教育教学过程中学生宏观上的心理需要，也是引起和保持学生上课注意力的一种“心理过滤剂”和“催化剂”，学生一旦体验到教师的爱，就会淡化各种消极情绪，产生一种教师讲什么他爱听，教师做什么他爱看的心理倾向。当然，与学生做朋友也不能建立在口头上，教师要充分融入到学生中去，倾听学生的心声，了解学生的需求，相互理解，相互尊重。在学习和生活上给予关爱，让学生认可你，接纳你，真正把你当作他们的朋友。
2、教师正确的学生观是情感吸引的关键
培养正确的学生观，是新课程的重要标准之一。只要是自己的学生，无论是聪明的、听话的、还是顽皮的、认真的……都一样的是可爱的，他们各有所长，都可以通过适当的方式进行教育，让他们不断进步，成为有用的人才。在教育教学过程中，老师既要能看到学生的向师性，又要能看到学生的独立性，能够对各类学生因材施教，满足他们各方面的需求。相反，如果看不到学生的独立性，从狭隘的教育观念出发，总看学生的不足之处，师生关系就很可能紧张，严重的就会分散学生上课的注意力，导致学生对该门学科反感，自然难以产生良好的教育教学效果。正确的学生观，是教师教育思想成熟的标志，是教师教育教学艺术的起点，是吸引学生注意、师生之间进行有效沟通的基础。
有一个教学案例：一次“三角形”的公开课上，老师问：“同学们能说出一些形状是三角形的物体吗？”学生纷纷举手，“红领巾”、“流动红旗”……这时一个学生举起了一张长方形的纸片说：“这张纸。”老师一看，认为这张纸片是长方形而不是三角形的物体，他立即用手势示意他坐下，并迅速把目光移向了其他学生。这个学生失望地坐下了。下课后我就走到他的跟前说：“课堂上老师说你那张纸片不是三角形的物体，你是怎么想的？”学生又拿出那张纸片，剪下一角，说：“你看，这小片也是三角形呀！”案例中，教师的课堂霸主意识非常明显，不给学生申辩的机会，在学生发言时来一个“急刹车”，他堵住的是学生的嘴巴，封闭的是学生的心灵窗户，扑灭的是学生的思维火花，扼杀的是学生的美好创意。
二、教师的教学吸引是课堂沟通的保证
1、课堂提问是师生沟通的有效途径
课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生之间的争辩。比如：一元二次方程(a-1)x2+x+a2—1=0中有一个根是2，求a的值。如果三角形的边是方程x2—7x+10=0的根，则三角形的周长是多少？
设计提问清单，可以对学生进行认知训练，还可以教会学生如何发问，为师生课堂沟通打下坚实的基础。年轻教师不太注意课堂提问的艺术和策略，由于提问不当而影响课堂教学的质量，实在可惜。对课堂提问的把握如何，从一个侧面也反映出了一个教师的教学水平和教学艺术，要做到课堂提问的有的放矢，关键要抓备课这一环节，尤其是青年教师，应该虚心向有经验的老教师学习，多实践，多锻炼，要重视课堂提问的设计，使之适应新课程教学的需要和学生的实际，为落实素质教育、大面积提高教学质量服务。
2、优化教学方法，精心设计教学过程
教案作为一个教学方案既是教案又是学案，从学生的发展和素质教育的要求来看，应该侧重于学生活动的设计，在备教材、备教法、备课件的基础上，重点转向备学生，突出学生学习活动和思维活动的设计，做到案中有人，由传统的“重教”向“重学”转变，把过去的“教案”改为“教与学方案”，并向突出传授知识转变为突出学生的活动和教师启发诱导的过程。比如在学习正负数时，可以问学生你有姓吗？所以正负数也有姓：一个姓“+”一个姓“—”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出规律吗？有N支球队，每两支之间要赛一场，共赛几场？每两人之间握手一次呢？
课堂上，师生之间的沟通最能体现教师的主导作用。对学生在课堂上出现的各种情况，教师要分别及时地做出相应的处理，当学生思维受阻、思路中断时，要及时给予点拨、启发和诱导，或者从另外一个角度重新提出问题，让他走出困境；当学生思路与教师不一致时，应该给学生表达自己完整想法的机会，并给予恰当的评价；当学生经过思考，沟通反馈得出有见解的答案，甚至有创新的解法时，更需要给予热情的肯定、赞赏和鼓励。
3、立足整体，调控课堂教学过程
教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。教学作为一门艺术，不应当也不能仅仅依靠一种教学方法、一种教学模式来实现它的全部功能，重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，形成良好的整体结构是必然的。当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。
比如初中数学教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以运动发现法模式；便于学生阅读、讨论的内容，可以安排在一起运用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；一般内容，可以采用讲授模式，保证教学进度。这样在一章为整体的教学活动中，几种教学模式分别发挥它们各自的优势，从整体上提高教学效果。再如一册书的教学，也可以选定适合结构教学模式的章节，比如“四边形”等内容，贯彻整体-部分-整体的结构体系，开阔学生研究问题的思路。
师生之间课堂沟通的重点，应该放在思维方法、思维角度、解题方法的评价与创新上，而不能囿于条条框框，验证事先的答案或复述知识结论上。在师生沟通阶段，教师可通过必要的板书，补充和更正，以深化学生对事物本质和规律的认识，通过教师的点拨，促进学生的认识清晰化、条理化，通过教师的精讲，让学生明白知识的来龙去脉，达到知其所以然的目的。随着问题难度的不同、处理方法的差别、理解程序的深浅，采取不同的方法，但不管采用哪种方式，都应该是有利于学生探索思考，能为学生排忧解难，帮助学生指点迷津。教师的讲与不讲、讲多与讲少，应该根据课堂上学生理解掌握的情况来决定。教师要在不启不发时再讲，并且应该把问题讲清楚、讲准确、讲精彩，做到既通俗易懂又言简意赅，真正把教师单向交流的时间压缩到最低限度。
总之，科学地实施课堂师生沟通，是提高课堂效率的有效途径，也是教师课堂组织能力、驾驭课堂能力的考验。实施初中数学课堂沟通时，热烈的课堂气氛，少数同学的“思维闪光”，偏离主题等偶然因素的出现，都对教师的组织应变能力提出了更高的要求，教师只有加强业务进修，努力提高自身素质，才能自如地组织好课堂沟通，提高课堂效率，发展学生的能力。
参考文献：
[1] 李俊明.心育是教书育人的美好境界[J].教育艺术, 2005,(02).
[2] 连学云,谢碧华.数学开放题对创造性思维的培养[J].福建中学数学, 2005,(01)
[3] 李尚志. 从数学中享受快乐[J].数学通报, 2004,(12).
[4] 李昌官.数学“问题发现情境”创设探究[J].数学通报, 2004,(05).
[5] 陈理.关于新课程理念下中学数学课堂教学的几点思考[J].数学通报, 2004,(05).
[6] 张志淼,赵建功.对数学学习兴趣有关问题的思考[J].数学通报, 2004,(07).
- 【发布时间】2017/8/5 12:18:03
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