2024年10期
高中生物体验式教学的运用探究
【关键词】 ；
【正文】摘 要：现如今，随着新课改进程的日益推进，“为体验而教，为体验而学”也逐步成为了一种新趋势。在这样的背景下，体验式教学模式也在不断的应用而生。但是尽管体验式教学模式呈上升的发展态势，但是也正是因为它处于初步尝试阶段，没有系统的理论与实践作为指导，因此还存在着很多的问题。
关键词：体验式教学；高中生物教学；具体实践研究
体验式教学指的是教学过程中教师利用情境教学的方式为学生模拟教学内容，重现教学情境，并用这种方式吸引学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。体验式教学方法是提高学生自主学习能力的有效方式，强调学生在学习过程中的主体地位，重视学习过程中师生的情感交流。高中生物教学强调学生对知识内容的自我感悟和发现，体验式教学方法正好满足这一要求，值得在教学中进行探索和尝试。
一、高中生物教学中存在的问题
现如今，高中生物教学基本上采用的是以课本知识为主，老师进行讲授的模式。这种千篇一律的教学模式，主要是以老师为核心，通过老师的讲解传授给学生知识。特别是生物教学中，很多结论行或者实验性的东西，大部分情况下都是以死记硬背或者一带而过的形式结束。这样被动的授课模式，既没有趣味性，同时也不能让学生真正理解和掌握知识。生物这门课程本身是非常有意思的学科。这门课包含自然界各种有趣的事物和现象，同时有的和我们的生活息息相关。比如，种子从发芽到成长的一系列变化过程，以及关于细胞分裂等方方面面的知识。如此有意思的一门学科，但是由于教学模式存在偏差，所以既不能体现这门学科本身的趣味性同时也不利于学生真正的学习和掌握。除此之外，有些高中学校虽然有生物实验课程，但是真正利用的次数却是少之又少。很多学校都把这些实验课程当成是一种摆设，或者是应付教育部检查的工具。因此，真正发挥它功效的时候是少之又少。这也反映了现行高校生物教学的过程中只单纯的重视理论知识，而忽视了与实践的关系。这样的教学是脱节的。
二、体验式教学模式在高中生物教学中的应用
1.创立轻松的学习环境
体验式教学重视学生的自主性，因此，要充分发挥学生的自主积极性和创新性，首先需要创立一个轻松的学习环境。只有创立了轻松的学习环境才能更好的发挥学生的自主性，只有这样才能实现体验式的教学。创立轻松的学习环境听起来比较容易，但实际上还是比较困难的。轻松的学习环境要想创立需要具备这么几个条件，首先，必须有足够吸引学生学习的内容，其次，老师要充分认清楚自己所承担的角色。要将主动权放到学生的手里，让学生自己去学习，去思考问题。比如，老师可以给学生分组，布置作业，然后剩下的结果都交给学生自己来完成，老师只需要布置任务就好。至于学生如何完成这些问题就是他们一个小组需要考虑的问题了。比如，教师让学生们分析细胞分裂的前前后后的变化以及引发的其他一些问题。那么一个小组的学生就可以通过合理的分工，积极完成老师交代的任务，在完成任务过程中遇到的一些解决不了的问题，学生可以请求老师帮助。总的来说就是尽可能充分的发挥学生的主动性。
2.将教学内容生动还原
课本上单纯需要掌握的东西都比较枯燥，但是它当中有非常多的实验内容。因此，这个时候就要抓住这一特点，充分利用实验课程内容，将书本上枯燥的理论知识变活。这样不仅可以充分调动学生学习的积极性，也能够更好的锻炼学生的实验和操作能力。让学生真正走进课本，加深对知识的理解，从而更好的掌握知识。
3.利用体验掌握生物基础原理
（1）通过生活体验感受生物基本知识
生物知识与每个人的生活联系十分紧密，教师很容易就可以将生物知识和学生日常生活联系在一起，使学生从这些生活现象中体会到生物知识的存在，帮助自己进行学习记忆。
（2）通过角色体验掌握生物现象
生物教学中，很多知识内容都是微观的，学生只能通过对抽象内容的理解提高自己学习生物知识的能力。但是，由于部分学生的思维能力较差，对知识的理解相对比较困难，为了解决这个问题，教师可以利用“角色扮演”的方式让部分学生模拟细胞等微观生物，用小品的形式表演生物现象。例如，遗传信息的复制是生物学习中的一个难点，教师可以让学生通过表演模仿复制的过程，使抽象的知识变得具体，帮助学生学习，加强他们对知识点的掌握程度。
4.利用体验培养学生实践能力
（1）体验生物知识发掘过程，培养学科思维能力
高中生物的学习过程中，教师可以加入一些生物学科历史，作为了解内容，让学生通过知识点发现的过程提高对学科的了解程度，培养学科思维能力。例如，在学习光合作用时，教师就可以为学生讲述“光合作用的发现史”，让学生通过发现史了解学习的思路；也可以利用一些纪录片、影视资料观看光合作用的发现过程，了解生物思维的基本过程，培养学科思维能力。
（2）体验生物实验活动，培养学科实践能力
生物课程是一门实验、研究型的课程，生物教学离不开实验。因此，生物教学中，教师可以让学生体验生物实验过程，进而掌握生物知识，培养学科实践能力。在实验过程中，学生要通过规范的实验操作和详细的记录得到正确的实验结论，并对自己的操作进行总结和反思，逐渐提高自己的生物水平。例如，在微生物发酵及其应用这一知识点的学习中，教师可以让学生亲自去尝试进行酸牛奶的制作，体验发酵过程。如果学生实验不成功，教师可以鼓励学生找到失败的原因，包括发酵的原材料、时间、条件等等，通过对比生物中的发酵条件，改变自己的实验方法再一次进行尝试。在这一过程中，学生不仅加深了对微生物发酵知识的掌握，还通过实践操作培养了生物实践能力，另外，不断改进自己实验的方式也培养了他们坚持不懈的精神态度。
结语
体验式的教学方式能够让学生在快乐中学习，并将生物基础知识和实践操作有效融合在一起。在体验式的学习过程中，学生将会不断提升自己的学习能力，并丰富自己的生活，创造自我价值，培养创新能力，符合新课程教学的要求。
参考文献：
[1]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2015（5）.
[2]张欣.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[J].生物技术世界，2014（10）.
关键词：体验式教学；高中生物教学；具体实践研究
体验式教学指的是教学过程中教师利用情境教学的方式为学生模拟教学内容，重现教学情境，并用这种方式吸引学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。体验式教学方法是提高学生自主学习能力的有效方式，强调学生在学习过程中的主体地位，重视学习过程中师生的情感交流。高中生物教学强调学生对知识内容的自我感悟和发现，体验式教学方法正好满足这一要求，值得在教学中进行探索和尝试。
一、高中生物教学中存在的问题
现如今，高中生物教学基本上采用的是以课本知识为主，老师进行讲授的模式。这种千篇一律的教学模式，主要是以老师为核心，通过老师的讲解传授给学生知识。特别是生物教学中，很多结论行或者实验性的东西，大部分情况下都是以死记硬背或者一带而过的形式结束。这样被动的授课模式，既没有趣味性，同时也不能让学生真正理解和掌握知识。生物这门课程本身是非常有意思的学科。这门课包含自然界各种有趣的事物和现象，同时有的和我们的生活息息相关。比如，种子从发芽到成长的一系列变化过程，以及关于细胞分裂等方方面面的知识。如此有意思的一门学科，但是由于教学模式存在偏差，所以既不能体现这门学科本身的趣味性同时也不利于学生真正的学习和掌握。除此之外，有些高中学校虽然有生物实验课程，但是真正利用的次数却是少之又少。很多学校都把这些实验课程当成是一种摆设，或者是应付教育部检查的工具。因此，真正发挥它功效的时候是少之又少。这也反映了现行高校生物教学的过程中只单纯的重视理论知识，而忽视了与实践的关系。这样的教学是脱节的。
二、体验式教学模式在高中生物教学中的应用
1.创立轻松的学习环境
体验式教学重视学生的自主性，因此，要充分发挥学生的自主积极性和创新性，首先需要创立一个轻松的学习环境。只有创立了轻松的学习环境才能更好的发挥学生的自主性，只有这样才能实现体验式的教学。创立轻松的学习环境听起来比较容易，但实际上还是比较困难的。轻松的学习环境要想创立需要具备这么几个条件，首先，必须有足够吸引学生学习的内容，其次，老师要充分认清楚自己所承担的角色。要将主动权放到学生的手里，让学生自己去学习，去思考问题。比如，老师可以给学生分组，布置作业，然后剩下的结果都交给学生自己来完成，老师只需要布置任务就好。至于学生如何完成这些问题就是他们一个小组需要考虑的问题了。比如，教师让学生们分析细胞分裂的前前后后的变化以及引发的其他一些问题。那么一个小组的学生就可以通过合理的分工，积极完成老师交代的任务，在完成任务过程中遇到的一些解决不了的问题，学生可以请求老师帮助。总的来说就是尽可能充分的发挥学生的主动性。
2.将教学内容生动还原
课本上单纯需要掌握的东西都比较枯燥，但是它当中有非常多的实验内容。因此，这个时候就要抓住这一特点，充分利用实验课程内容，将书本上枯燥的理论知识变活。这样不仅可以充分调动学生学习的积极性，也能够更好的锻炼学生的实验和操作能力。让学生真正走进课本，加深对知识的理解，从而更好的掌握知识。
3.利用体验掌握生物基础原理
（1）通过生活体验感受生物基本知识
生物知识与每个人的生活联系十分紧密，教师很容易就可以将生物知识和学生日常生活联系在一起，使学生从这些生活现象中体会到生物知识的存在，帮助自己进行学习记忆。
（2）通过角色体验掌握生物现象
生物教学中，很多知识内容都是微观的，学生只能通过对抽象内容的理解提高自己学习生物知识的能力。但是，由于部分学生的思维能力较差，对知识的理解相对比较困难，为了解决这个问题，教师可以利用“角色扮演”的方式让部分学生模拟细胞等微观生物，用小品的形式表演生物现象。例如，遗传信息的复制是生物学习中的一个难点，教师可以让学生通过表演模仿复制的过程，使抽象的知识变得具体，帮助学生学习，加强他们对知识点的掌握程度。
4.利用体验培养学生实践能力
（1）体验生物知识发掘过程，培养学科思维能力
高中生物的学习过程中，教师可以加入一些生物学科历史，作为了解内容，让学生通过知识点发现的过程提高对学科的了解程度，培养学科思维能力。例如，在学习光合作用时，教师就可以为学生讲述“光合作用的发现史”，让学生通过发现史了解学习的思路；也可以利用一些纪录片、影视资料观看光合作用的发现过程，了解生物思维的基本过程，培养学科思维能力。
（2）体验生物实验活动，培养学科实践能力
生物课程是一门实验、研究型的课程，生物教学离不开实验。因此，生物教学中，教师可以让学生体验生物实验过程，进而掌握生物知识，培养学科实践能力。在实验过程中，学生要通过规范的实验操作和详细的记录得到正确的实验结论，并对自己的操作进行总结和反思，逐渐提高自己的生物水平。例如，在微生物发酵及其应用这一知识点的学习中，教师可以让学生亲自去尝试进行酸牛奶的制作，体验发酵过程。如果学生实验不成功，教师可以鼓励学生找到失败的原因，包括发酵的原材料、时间、条件等等，通过对比生物中的发酵条件，改变自己的实验方法再一次进行尝试。在这一过程中，学生不仅加深了对微生物发酵知识的掌握，还通过实践操作培养了生物实践能力，另外，不断改进自己实验的方式也培养了他们坚持不懈的精神态度。
结语
体验式的教学方式能够让学生在快乐中学习，并将生物基础知识和实践操作有效融合在一起。在体验式的学习过程中，学生将会不断提升自己的学习能力，并丰富自己的生活，创造自我价值，培养创新能力，符合新课程教学的要求。
参考文献：
[1]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2015（5）.
[2]张欣.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[J].生物技术世界，2014（10）.
- 【发布时间】2017/8/5 12:18:41
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