【正文】一、职业学校计算机教学评价方法的现状
　　由于起步较晚，我国的职业教育体系尚不健全，虽然近几年来也在不断地尝试改革，但是都集中在“教与学”上，而很少触及教学评价体系，职业教学的评价体系仍然沿袭普通高校的评价体系。但是，我们应该注意到，职业教育和普通高校的教育相差甚远，两者的培养目标不同，前者注重的是学生技能的培训，而后者则注重学生文化理论知识的培养。相比之下，职业教育的教育定位就是要培养学生的实践运用和操作的能力，职业学校中的计算机教学更是如此。那么，传统的、只关注学生学习结果的考试评价体系则不适用于职业学校的计算机教学评价，因为其忽视了对学生学习过程中的学习态度、学习方法等的考查，使得学生在学习中不注重过程而只注重结果，从而压制学生的学习热情，限制学生的发展空间。
　　二、高职计算机教学中多元化教学评价体系的建立
　　多元化的教学评价体系的核心理念就是要评价方式“多元化”，也就是说要以多种方式、多重方面、多种维度对学生进行全方位、多层次的评价。不仅要看到学生的共性，还要注重学生的个性，要从职业教育的教学定位出发，注重学生技能的培养，更要从高职计算机教学的根本目的出发，注重学生对计算机的实践运用和操作能力的培养。具体而言，建立多元化教学评价体系主要应该从以下几个方面着手：
　　1.建立合理的动态评价周期
　　教学是一个过程，教学评价也应该是对教学过程的一个评价，因此，教学评价也应该制订一个合理的周期，高职计算机教学也是如此。评价周期的制订应该要与教学的周期相符合，要能够反映教学过程的阶段性成果和总体成果，因此在制订评价周期时要将阶段性的评价和终期评价相结合，注重对学生学习过程的考查，要掌握学生在此周期之内的发展态势，以一种动态的，发展的观点来评价学生周期内的学习。
　　2.建立多样化的评价主体
　　每个学生都有自己的特点和潜能，单凭一家之言不足以客观地反映出教学情况。因此，教学评价不能单单是教师对学生的评价，还可以根据不同的情景，适当地加入其他的评价主体。比如，学生自己、其他同学等，使得评价主体多元化，建立起一种交叉评价的评价体系，这样多方互动，可促进客观真实地反映出学生的教学效果。教师对学生的评价是教学评价的基础，因此教学评价体系中最重要的评价主体还是老师。教师在进行评价时要尽量考虑不用学生之间的特性差异，要看到不同的学生的不同潜能，因此在设置评价任务时，不能设置一些统一的、单一的任务，而是在任务中加入一些对语言文字表达、音乐或者图片等元素的综合运用。在评价的过程中，要给每一个学生同等的展示机会，让其能够对自己完成的任务进行全面系统的说明，然后再在此基础之上对其完成的任务进行评价。学生自评也是教学评价的有效形式。通过学生自评可以使学生在评价体系中掌握一定的主动性，充分调动学生的热情和积极性，让学生能够在自评的过程培养一种正确认识自己，正确评价自己的态度，同时也能够提高学生的自省能力，让其在此过程中认识自己、了解自己，找出自己在学习过程中所存在的问题和不足，并在此基础上主动对这些薄弱环节进行学习。同学之间的互评也是教学评价的一种重要方式。同学之间的互评可以为同学之间的相互交流和相互学习提供良好的机会，让同学们在交流和互评中增进彼此的了解，使同学之间形成一种你追我赶的良性竞争和相互帮助的良好氛围，以促进大家的共同进步。
 　　3.建立多维度的评价方法
　　建立多维度的评价方法就是要对学生学习过程进行多方面的评价，包括了学生的学习态度、学习的理论知识、学习的实践知识等等。高职教育的教学定位就是培养学生的实战能力。而以实训为主的计算机教学更是如此，高职计算机教学的目标不是在于教会学生多少计算机的理论知识，而是在于教会学生多少运用计算机的技能。因此，评价体系也不能只是单一的以一张试卷来评价学生学习了多少知识，还应该对学生的实践操作能力进行检测，另外对于学生学习态度的评价也是必要的。具体而言，就是要求在评价的过程中要综合学生的笔试成绩、学生上机操作的技能以及平时到课的情况等多重因素对学生进行全面的综合评价。

• 【发布时间】2017/8/5 14:38:35
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