2024年10期
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
【关键词】 ；
【正文】摘 要：数学教学中，教师要善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。通过找出学生质疑能力低下的原因，营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑；创设氛围，鼓励学生质疑；在把握质疑要素的同时，培养思考习惯，使学生好问，引导让学生带着质疑自主解决问题，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。
关键字：小学 数学教学 质疑 能力 培养
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识，发现问题的开始。新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，课堂要激活学生的创新思维，点燃学生的思维火花。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们今后的发展打下扎实的基础。
数学教学中，教师要善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。学生只有“质疑”问难，才会有效地“释疑”，自觉找出解决问题的方法，以达培养学生质疑能力之目的。依据多年数学教学中的探索，现就如何培养学生质疑能力谈谈个人几点心得：
一、学生质疑能力低下的原因
在高效课堂教学中，大都是教师问得多学生问得少，学生大都沿着教师所展示的思路解答问题，基本没有表达自己思想和质疑问难的愿望。学生提出问题的能力低下，归结起来有以下几点原因：其一是学生没有认真预习自学，知识点掌握不足；其二是怕提出的问题毫无价值成为同学们的笑料；其三为师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法；其四是课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。
以上原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。
二、提高学生质疑能力的途径
（一）营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，学生处于一种宽松的心理环境中，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气。例如，教师在课堂上板书时，可故意出现一些错误，让学生指出，并适时给予表扬，同时也鼓励学生和老师一起“进步”。积极创设“和谐的情境”，可给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考勇敢提出各种问题，对问题进行主动地探索，在探索中求同异存。
（二）创设氛围，鼓励学生质疑。
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式，这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。要建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。
（三）把握质疑要素
新课标指出，教师是学生的合作者，引路人，是学生学习的伙伴，对学生的质疑，教师要起到主导作用。
首先，要把握质疑的时机。特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑，这样才有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果。准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序和计划。对学生提出来的问题要一一作出解答，不能为了赶时间而置学生的质问而不顾。
其次，控制质疑对象。质疑问难要面向全体学生，尤其要鼓励学困生。这部分学生因学习不好，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。这时教师要多渠道鼓励这类学生大胆质疑，克服自卑感，战胜自我，大胆地把遇到的难题提出来大家共同讨论解决。
再次，控制质疑范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
三、培养思考习惯，使学生好问
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。除此之外，教师还应该教给学生提问方法，使其善于提问。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。
四、引导让学生带着质疑自主解决问题
在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段，引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的，才能真正地达到培养和提高学生创新意识的目的。
（一）重视学生的质疑，如果对学生的质疑置之不理，会打击学生的信心和抑制学生的质疑积极性。
（二）注意引导学生解疑的方法，对学生提出的质疑，老师不要急于回答，更不要轻易的否定，老师在这时候应该起到的是组织和引导作用。同时在掌握原来教学大纲要求目标的基础上，还进一步拓展了学生的思维，达到良好的教学效果.
总之，在数学课堂教学中，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。“学贵知疑"，疑是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才有学习的积极性和主动性。教学中教师积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑，才能体现学生的主体地位，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能取得理想的教学效果，才能让新课标的理念落到实处，才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
作者简介：陈亚军，工作单位：甘肃省张家川县马关镇中心小学， 学历：大专，职称：中教二级.
关键字：小学 数学教学 质疑 能力 培养
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识，发现问题的开始。新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，课堂要激活学生的创新思维，点燃学生的思维火花。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们今后的发展打下扎实的基础。
数学教学中，教师要善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。学生只有“质疑”问难，才会有效地“释疑”，自觉找出解决问题的方法，以达培养学生质疑能力之目的。依据多年数学教学中的探索，现就如何培养学生质疑能力谈谈个人几点心得：
一、学生质疑能力低下的原因
在高效课堂教学中，大都是教师问得多学生问得少，学生大都沿着教师所展示的思路解答问题，基本没有表达自己思想和质疑问难的愿望。学生提出问题的能力低下，归结起来有以下几点原因：其一是学生没有认真预习自学，知识点掌握不足；其二是怕提出的问题毫无价值成为同学们的笑料；其三为师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法；其四是课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。
以上原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。
二、提高学生质疑能力的途径
（一）营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，学生处于一种宽松的心理环境中，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气。例如，教师在课堂上板书时，可故意出现一些错误，让学生指出，并适时给予表扬，同时也鼓励学生和老师一起“进步”。积极创设“和谐的情境”，可给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考勇敢提出各种问题，对问题进行主动地探索，在探索中求同异存。
（二）创设氛围，鼓励学生质疑。
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式，这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。要建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。
（三）把握质疑要素
新课标指出，教师是学生的合作者，引路人，是学生学习的伙伴，对学生的质疑，教师要起到主导作用。
首先，要把握质疑的时机。特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑，这样才有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果。准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序和计划。对学生提出来的问题要一一作出解答，不能为了赶时间而置学生的质问而不顾。
其次，控制质疑对象。质疑问难要面向全体学生，尤其要鼓励学困生。这部分学生因学习不好，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。这时教师要多渠道鼓励这类学生大胆质疑，克服自卑感，战胜自我，大胆地把遇到的难题提出来大家共同讨论解决。
再次，控制质疑范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
三、培养思考习惯，使学生好问
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。除此之外，教师还应该教给学生提问方法，使其善于提问。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。
四、引导让学生带着质疑自主解决问题
在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段，引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的，才能真正地达到培养和提高学生创新意识的目的。
（一）重视学生的质疑，如果对学生的质疑置之不理，会打击学生的信心和抑制学生的质疑积极性。
（二）注意引导学生解疑的方法，对学生提出的质疑，老师不要急于回答，更不要轻易的否定，老师在这时候应该起到的是组织和引导作用。同时在掌握原来教学大纲要求目标的基础上，还进一步拓展了学生的思维，达到良好的教学效果.
总之，在数学课堂教学中，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。“学贵知疑"，疑是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才有学习的积极性和主动性。教学中教师积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑，才能体现学生的主体地位，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能取得理想的教学效果，才能让新课标的理念落到实处，才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
作者简介：陈亚军，工作单位：甘肃省张家川县马关镇中心小学， 学历：大专，职称：中教二级.
- 【发布时间】2017/8/5 14:41:05
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