【正文】科学是一门综合性课程，它强调学生已有的经验和生活经历，倡导学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界进行积极探索的过程中培养学生的科学素养。从科学课的这一特点可以看出科学课的教学内容不仅只是教科书，还有学生身边广阔的自然环境、人文环境。因此，科学课教学就要求教师充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断地拓展对周围世界科学现象的认识和体验。那么，如何优化数字教育资源与科学课堂教学整合的策略呢？
　　一、利用数字教育资源，以多媒体技术为手段创设探求科学知识的情境
　　科学课堂教学注重学生通过观察实验和独立思考自己去获得结论、探求知识、创新知识，并让学生在获取知识的过程中锻炼和发展能力，初步掌握科学探究的基本策略。教学中教师以教材为载体，合理地利用数字教育资源，恰当地辅以多媒体教学手段，就可以为学生探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维向抽象思维过渡搭桥，从而收到良好的教学效果。
　　比如教学小学科学四年级上册《水族的公民》一课时，要求学生观察鱼身体表面的特点。教师可以利用数字教育资源，用多媒体技术创设一个鱼类生活的情境，再依次出示鱼身体各部分的名称和必要的注解，最后拼成一条完整的鱼，在重点的地方，在出示画面的同时，伴随着发出“叮”的一声和闪烁相应的部位，从多方面刺激学生的感官，让学生引起注意……这种教学手段的使用，可以收到画龙点睛的效果，能更好地激发学生的求知欲望，培养和训练学生的思维能力。
　　再如教学小学科学三年级下册《物体的热胀冷缩》一课时，教师可以利用数字教育资源，运用多媒体技术设计这样一个情境：开始是一段小朋友烧开水的生活录像，其中演示到“盛满水”和“水沸腾时茶壶溢水”等几个情节时，特别定格数秒钟，并在“茶壶溢水”画面旁边的小朋友头上出现了一个“？”，这样就能很好地引导学生发现问题：“水为什么会溢出来呢？”再让学生讨论作出合理的假设：“可能是水受热体积变大了。”然后出示实物（实验器材）进行实验。当学生实验得出“物体有热胀冷缩”的性质以后，教师再利用课件展示另一情境：筑路工人筑路时，每隔一段都要开一道裂缝而且要填进沥青。接着，再出示问题：“为什么修路时，每隔一段都要开一道裂缝呢？”当学生初步理解以后，再继续播放，通过不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况的对比，让学生进一步明确问题的原因所在。这样的教学有利于激发学生的学习兴趣。
　　特别是由于地区季节等原因，科学课堂教学在创设情境和搜集实物材料等方面会遇到许多困难，这时数字教育资源、多媒体技术就更能大显身手。比如初春时了解“青蛙”，在南方，青蛙已经出洞了，而在北方，青蛙可能还在地下冬眠，很难捉到青蛙。在北方教学时就可以利用多媒体，放映一段青蛙的录像，给学生创设一个初春的美景。
　　二、利用数字教育资源，以多媒本技术为手段培养学生科学探究的能力
　　科学探究是学习科学知识的中心环节，也是培养学生科学探究能力的重要途径。科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察与实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。“探究式”教学是在学生的主动参与下，充分发挥学生的主观能动性，它要求教师积极改变自己的教风，放弃以“自我为中心”的意识，尊重与众不同的观念，培养学生的好奇心，激发学生的探索欲。科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学，明确怎样做才会更科学。科学探究能力的形成依赖于学生的各种探究性活动，必须紧密地结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。数字教育资源和多媒体技术能以其优越性为培养学生的科学探究能力提供良好的环境。
　　例如教学小学科学三年级下册《神奇的磁铁》一课时，教师就可以让学生进行探究性学习：先以小组为单位，通过数字教育资源查询、网上浏览、图书馆查阅等方式获取有关磁铁的资料，并在此基础上通过小组讨论确定本小组共同研究的主题；然后小组成员再根据主题进一步多渠道收集和整理资料；最后小组利用这些资料以网页、手抄报、电子报等不同的形式展示出成果，全班交流心得。这个活动也许要历时几个星期，但会大大地提高学生的科学探究能力，对学生的发展会产生多方面的影响，拓宽学生的知识面，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，使学生学会尊重、倾听、说服、交流和沟通。
　　三、利用数字教育资源，以多媒体技术为手段提高科学实验的质量
　　一些基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，实施义务教育科学课程标准，教好小学科学教材，不仅要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探索，还要切实发挥教师的主导作用，利用数字教育资源，以多媒体技术为手段，去指导学生认识各种实验仪器和材料，学会其使用的方法，掌握实验操作的基本技能，提高科学实验的质量。
　　例如教学小学科学六年级上册《把火熄灭》一课时，教科书上有熄灭酒精灯的插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，可以利用数字教育资源，运用多媒体组合教学课件辅助教学：第一步出示酒精灯，让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就在那个部位闪动一下，刺激学生的感官，帮助学生记忆。第二步出示点燃酒精灯的动画，让学生了解点燃酒精灯的方法：先移去灯帽，再点火，最后灯芯被点燃，重要的地方，如点火时手的位置等都要重复播放，让学生看清实验的每一个步骤。点燃后，出示这样一个问题：“为什么要由下往上点火呢？”第三步出示燃烧着的酒精灯，让学生观察比较三层火焰的颜色，外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最里边的一层是浅蓝色的。并出示标注，让学生记住最里边的一层叫焰心，第二层叫内焰，最外边的一层叫外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步演示如何熄灭酒精灯，让学生了解熄灭酒精灯的方法。“桌面”上的酒精灯灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示完一遍后，再让小组同学相互讨论，实际操作一遍。通过多媒体展示，教师演示讲解，学生对酒精灯有了进一步的了解，并掌握了点燃和熄灭酒精灯的方法，这样的教学会大大地提高实验的质量，令人十分满意。
　　又如教学小学科学四年级上册《根和茎的奥秘》一课时，利用多媒体技术把学生不易观察到的植物的根吸收水分和茎输送水分的过程用动画的形式展示出来，学生便能很直观地感知到植物的根和(下转第46页)（上接第63页）茎的奥秘。这个讲不清道不明，实验又很难做成功的难点利用媒体的交互作用，灵活播放，便会迎刃而解……
　　四、利用数字教育资源，以多媒体技术为手段培养学生“学以致用”的能力
　　理论要联系实际，学习知识的目的是为了运用知识和在运用的过程中创新知识，小学科学课同样有这个要求。在指导学生通过自主学习获取知识以后，还要积极指导学生运用自己学到的知识去分析和解决实际问题，这不仅可以促进学生加深对已学知识的理解，还可以使学生在实践的过程中去丰富知识、开阔视野、受到锻炼、增长才干。在这方面，恰当地运用数字教育资源和多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。
　　五、利用数字教育资源，以多媒体技术为手段提高科学课堂教学的效益
　　利用数字教育资源，以多媒体技术为手段引导学生运用学到的知识去分析和解决实际问题，能提高科学课堂教学的效益。一堂课到底应该怎么上，采用什么样的教学手段，要由教学内容决定。为了解决教材编排与地区差异之间的矛盾，为了把一个抽象的概念转化为一个容易理解的、直观的问题，为了解决时空给学生带来的理解上的困难……像这些内容，我们可以利用数字教育资源，运用多媒体技术进行教学，因为它的教学效果是其他教学手段所无法达到的。但任何事物都有它的两面性，多媒体技术也不例外。有些教学内容，如小学科学三年级上册的《校园寻宝》《观察宝贝》，校园里各种各样的宝藏应该让学生自己在玩耍的过程中去找出它们之间的异同，发现它们的特性。教材要求达到的教学目的学生在玩耍的过程中就能完成，所以就可以不运用多媒体技术进行教学。
　　六、利用数字教育资源，以多媒体技术为手段了解学生的所思所想
　　利用数字教育资源，以多媒体技术为手段了解学生的所思所想。了解学生的所思所想，即是对学生的尊重，更是对学生的肯定和鼓励，能激发学生更大的交流欲望，增强学生的语言表达能力。教育家萨克斯曾说：“我们是从对话开始，从外部的、社会化的语言开始，接着是思考，再成为我们自己，我们必须过渡到一种独白的、内部的对话。”可见语言表达之于学生的重要性。小学阶段的学生，在语言交流上尚处于成长阶段，表达思想往往不准确清晰，表达上常常不断生成新的、不连贯的想法，这时候就要求教师耐心地认真地倾听，即使他说错了也不要急于打断。等学生说完了，在对他的话进行总结分析，帮他完善自己的表达方式和内容，增强其表达能力。对于其有创意的思想，哪怕不够科学，也要热情赞扬其思维能力，鼓励他通过实际来验证自己创意的效果。比如，在学习《他们会生热吗》一课时，绝大部分同学都得出了衣服不会生热的科学结论，可是有一个小组的同学通过对测量衣服的温度，发现自己的衣服温度升高，得出了衣服会生热的结论。面对全班同学的哗然，我并没有直接对其进行否定，而是让其他同学共同见证其实验过程，用实验来验证其结果的正确性。结果，眼尖的同学发现，负责拿温度计的同学的手接触到了温度计的液泡，才导致了实验结果的错误。真相大白，全班同学都豁然开朗，如释重负。我进而利用这件事阐述强调了做实验正确操作的重要性，同学们因为有了前车之鉴，都如有所思，意思到了规范操作的重要性。
　　总之，数字教育资源是一种优质的教育资源，多媒体技术是一种现代化的教学手段，把它们应用于我们的小学科学课堂教学之中，不但可以帮助我们解决许多实际问题，而且还能给学生一次又一次潜移默化的“爱科学、学科学、用科学”的教育，增强学生的科技创新意识，培养学生的创造发明能力。随着科学技术的不断发展，信息来源渠道的增多，信息量的增大，把多媒体技术与数字教育资源、网络教学手段有机地结合起来，实现未来教学网络化必将是大势所趋。

• 【发布时间】2017/8/5 14:51:43
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