2024年10期
小学语文古诗教学探索
【关键词】 ；
【正文】摘 要：小学语文古诗的教学，课堂上思想交流的参与离不开小学生的课堂主动参与。互动交流教学模式的开展是小学语文古诗课堂上必不可少的一个方面，应该摒弃传统的诗词教学方式，同时，这也是小学生从根本上提高汉语认知能力的一个重要组成部分。
关键词：小学语文；古诗教学；策略探析
古诗是我国独特的文化瑰宝，是提升小学生语文素养的重要素材。虽然近年来越来越多语文教师开始重视古诗教学，但是课堂教学效果并不理想，学生学习古诗的兴致不高，这主要与古诗的表达方式有关，小学生很难理解古诗中抽象的词语运用，学习过程显得非常吃力。针对这一现状，结合新课程改革对学生语言感知力、基本技能水平等要求，笔者认为想要提高小学语文古诗教学有效性，必须创新教学方法与教学形式。
一、提升学习古诗的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，要想提高小学语文古诗教学的效果，首先就需要提高学生的学习兴趣。虽然中国古诗无论是在形式、意境还是抒情上都充满了美感与艺术感。但是考虑到小学生的认知水平，可能无法深刻地了解诗词美。这样一来，不仅会加大学生的学习难度，同时对于学生的学习兴趣也会产生较大的影响，严重的甚至会让学生对整个语文课程的学习失去兴趣和耐心。因此，在这样的情况下，要想提高学生的学习兴趣，就必须让学生对古诗有充分的了解。出于这一点，笔者认为，教师可以先采取客观的形象帮助学生了解古诗的含义，通过更加直观的感受吸引学生参与到课堂活动中，这样一来，加深学生对古诗了解的同时，也能提高学生的学习兴趣。比如，在学习“咏柳”一课时，教师就可以带领学生走到户外去观察那些柳树，让学生了解柳树的形态，同时也可以向学生介绍柳树相关的知识或者小故事，并且让学生对柳树的形态与特征进行观察。这样做的好处是能够通过直观的形象和感受让学生更加详细地了解 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这一句诗的含义。除此之外，轻松愉悦的课堂活动也更加符合小学生的天性，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中。
二、注重渗透古诗表达的意境
古诗学习的重点与难点就在于创设意境、感受意境。首先，教师在课前介绍古诗的创作背景，就是让学生进入作者的内心世界，以作者所处时代背景进行分析和体会。其次，古诗之所以难理解，主要原因是诗歌创作背景与小学生所处的生活时代相隔较远，再加上抽象的语言表达方式，增加了理解的难度。为了解决这一问题，教师可以将古诗内容联系小学生熟悉的生活场景或者事物，这样就更易于小学生的接受。例如在学习古诗“江雪”时，教师可以利用多媒体引入学生熟悉的“下雪”场景，让学生在雪景中体会古诗“大雪漫天”的意境和作者的情感，在脑海中呈现“独钓寒江雪”的场景。再有，古诗教学中还要发挥小学生的想象力，锻炼他们的逻辑思维能力和创新思维能力，也有助于对古诗词内容与意境的感悟。例如在学习“送元二使安西”后，教师可以设计一个课后小作业：同学们，作者在古诗作品中表达了他对朋友的依依不舍之情，你们能否在课后也尝试写一些诗句来描绘与朋友、同学的友谊？在这个开放性的课后作业中，学生能够尽情发挥想象能力，大胆表达自己的想法。
三、通过字词品读领悟古诗情感
在古诗教学中，理解字词含义是教学的重点以及难点内容，通过品读字词可以让学生领悟诗意。古诗具有词序倒置、成分省略、意思跳跃以及语句浓缩的特点，小学生思维尚未成熟，在古诗学习中难免感觉吃力，因此，教师要从字词入手，通过字词的正确解读，让学生领悟诗意和诗情。古诗用词、用字讲究对仗和平仄，语言精辟，在语法运用方面都与现代文章大相径庭。在古诗教学中，教师要以语句理解和字词品读为切入点，帮助学生领悟古诗含义。例如在学习《鹿柴》这首歌的时候，重点字词是“复”、“景”、“但”等，教师可以通过工具书带领学生逐一理解每个字词的意思，“复”代表“又”的意思；“景”代表“阳光”以及“景色”的意思；“但”代表“但是”、“只是”意思。通过重点字词品读，帮助学生快速的掌握诗句大意，进而对古诗形成全面了解，领悟诗文的含义和情感。
四、通过激发想象力挖掘古诗言外之情
情感是诗歌的灵魂，想象力是情感进一步彰显的助推力。想象力是小学生的天性，也是打开小学生知识探索大门的有效手段。从古诗字数研究来看，寥寥几句，字数不多，却浓缩了深厚意蕴，包含着广阔的想象和思维空间。这就需要教师引导和激发小学生的想象力，以想象力助推小学生挖掘品味古诗的意境、主旨和深厚情感，从而使小学生能够从内心深处获得一种审美愉悦感以及与作者跨越时空的感情共鸣，进而促使小学生对古诗的热爱之情油然而生，提升了古诗教学的效率。例如，在进行“静夜思”的学习时，读到“举头望明月，低头思故乡”这两句诗时，教师可以引导学生发挥想象：李白当时处于什么情景下创作出来这两句，是什么促使李白在这个夜晚无比思念故乡，李白思念故乡的人还是物呢？这样一下子就把小学生的思绪带到李白写“静夜思”的晚上，小学生们在脑海里就形成“在夜里，明月虽然很明亮但很冷，洒照在地上就如霜一样，如果一家人在这样的夜晚肯定很温馨一点都不会觉得冷，李白一个人卧在床上自然而然引出了对故乡的思念”的画面。一想到在这样的夜晚李白一个人，思念故乡就是情理之中的事情了，这样使小学生发挥主观能动性和自觉性参与到教师的古诗教学活动中，无论对古诗的理解还是接受度都会有很大的改观。
五、通过知识纵横间联系触类旁通
教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十”。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。诗文源于生活，当然可还于生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。纵横联系，运用诗文，不仅能促进学生对古诗文的理解、感悟和积累，提高学生的表达能力，而且，在生活中，学习中，在口头和书面表达时活用诗句，还常常会给诗句赋予一种新的内容和感受，从原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗文，有利于培养学生的创新意识。
总而言之，古诗词是中华五千年灿烂文化的语言结晶，是我们语文教学中不可缺少的重要组成部分，古诗词教学虽是小学语文教学中的难点内容，但是只要我们方法适当，根据学生的特点，因材施教，通过丰富多彩的教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生的文化修养，我们还是可以高质量的完成古诗的课堂教学。
参考文献：
[1]卢丽容.刍议小学语文古诗词教学问题及其对策[J].考试周刊，2015(12).
[2]刘向飞.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育旬刊，2013(07).
[3]赵绍军.小学语文新课程古诗教学的基本策略[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2012(15).
关键词：小学语文；古诗教学；策略探析
古诗是我国独特的文化瑰宝，是提升小学生语文素养的重要素材。虽然近年来越来越多语文教师开始重视古诗教学，但是课堂教学效果并不理想，学生学习古诗的兴致不高，这主要与古诗的表达方式有关，小学生很难理解古诗中抽象的词语运用，学习过程显得非常吃力。针对这一现状，结合新课程改革对学生语言感知力、基本技能水平等要求，笔者认为想要提高小学语文古诗教学有效性，必须创新教学方法与教学形式。
一、提升学习古诗的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，要想提高小学语文古诗教学的效果，首先就需要提高学生的学习兴趣。虽然中国古诗无论是在形式、意境还是抒情上都充满了美感与艺术感。但是考虑到小学生的认知水平，可能无法深刻地了解诗词美。这样一来，不仅会加大学生的学习难度，同时对于学生的学习兴趣也会产生较大的影响，严重的甚至会让学生对整个语文课程的学习失去兴趣和耐心。因此，在这样的情况下，要想提高学生的学习兴趣，就必须让学生对古诗有充分的了解。出于这一点，笔者认为，教师可以先采取客观的形象帮助学生了解古诗的含义，通过更加直观的感受吸引学生参与到课堂活动中，这样一来，加深学生对古诗了解的同时，也能提高学生的学习兴趣。比如，在学习“咏柳”一课时，教师就可以带领学生走到户外去观察那些柳树，让学生了解柳树的形态，同时也可以向学生介绍柳树相关的知识或者小故事，并且让学生对柳树的形态与特征进行观察。这样做的好处是能够通过直观的形象和感受让学生更加详细地了解 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这一句诗的含义。除此之外，轻松愉悦的课堂活动也更加符合小学生的天性，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中。
二、注重渗透古诗表达的意境
古诗学习的重点与难点就在于创设意境、感受意境。首先，教师在课前介绍古诗的创作背景，就是让学生进入作者的内心世界，以作者所处时代背景进行分析和体会。其次，古诗之所以难理解，主要原因是诗歌创作背景与小学生所处的生活时代相隔较远，再加上抽象的语言表达方式，增加了理解的难度。为了解决这一问题，教师可以将古诗内容联系小学生熟悉的生活场景或者事物，这样就更易于小学生的接受。例如在学习古诗“江雪”时，教师可以利用多媒体引入学生熟悉的“下雪”场景，让学生在雪景中体会古诗“大雪漫天”的意境和作者的情感，在脑海中呈现“独钓寒江雪”的场景。再有，古诗教学中还要发挥小学生的想象力，锻炼他们的逻辑思维能力和创新思维能力，也有助于对古诗词内容与意境的感悟。例如在学习“送元二使安西”后，教师可以设计一个课后小作业：同学们，作者在古诗作品中表达了他对朋友的依依不舍之情，你们能否在课后也尝试写一些诗句来描绘与朋友、同学的友谊？在这个开放性的课后作业中，学生能够尽情发挥想象能力，大胆表达自己的想法。
三、通过字词品读领悟古诗情感
在古诗教学中，理解字词含义是教学的重点以及难点内容，通过品读字词可以让学生领悟诗意。古诗具有词序倒置、成分省略、意思跳跃以及语句浓缩的特点，小学生思维尚未成熟，在古诗学习中难免感觉吃力，因此，教师要从字词入手，通过字词的正确解读，让学生领悟诗意和诗情。古诗用词、用字讲究对仗和平仄，语言精辟，在语法运用方面都与现代文章大相径庭。在古诗教学中，教师要以语句理解和字词品读为切入点，帮助学生领悟古诗含义。例如在学习《鹿柴》这首歌的时候，重点字词是“复”、“景”、“但”等，教师可以通过工具书带领学生逐一理解每个字词的意思，“复”代表“又”的意思；“景”代表“阳光”以及“景色”的意思；“但”代表“但是”、“只是”意思。通过重点字词品读，帮助学生快速的掌握诗句大意，进而对古诗形成全面了解，领悟诗文的含义和情感。
四、通过激发想象力挖掘古诗言外之情
情感是诗歌的灵魂，想象力是情感进一步彰显的助推力。想象力是小学生的天性，也是打开小学生知识探索大门的有效手段。从古诗字数研究来看，寥寥几句，字数不多，却浓缩了深厚意蕴，包含着广阔的想象和思维空间。这就需要教师引导和激发小学生的想象力，以想象力助推小学生挖掘品味古诗的意境、主旨和深厚情感，从而使小学生能够从内心深处获得一种审美愉悦感以及与作者跨越时空的感情共鸣，进而促使小学生对古诗的热爱之情油然而生，提升了古诗教学的效率。例如，在进行“静夜思”的学习时，读到“举头望明月，低头思故乡”这两句诗时，教师可以引导学生发挥想象：李白当时处于什么情景下创作出来这两句，是什么促使李白在这个夜晚无比思念故乡，李白思念故乡的人还是物呢？这样一下子就把小学生的思绪带到李白写“静夜思”的晚上，小学生们在脑海里就形成“在夜里，明月虽然很明亮但很冷，洒照在地上就如霜一样，如果一家人在这样的夜晚肯定很温馨一点都不会觉得冷，李白一个人卧在床上自然而然引出了对故乡的思念”的画面。一想到在这样的夜晚李白一个人，思念故乡就是情理之中的事情了，这样使小学生发挥主观能动性和自觉性参与到教师的古诗教学活动中，无论对古诗的理解还是接受度都会有很大的改观。
五、通过知识纵横间联系触类旁通
教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十”。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。诗文源于生活，当然可还于生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。纵横联系，运用诗文，不仅能促进学生对古诗文的理解、感悟和积累，提高学生的表达能力，而且，在生活中，学习中，在口头和书面表达时活用诗句，还常常会给诗句赋予一种新的内容和感受，从原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗文，有利于培养学生的创新意识。
总而言之，古诗词是中华五千年灿烂文化的语言结晶，是我们语文教学中不可缺少的重要组成部分，古诗词教学虽是小学语文教学中的难点内容，但是只要我们方法适当，根据学生的特点，因材施教，通过丰富多彩的教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生的文化修养，我们还是可以高质量的完成古诗的课堂教学。
参考文献：
[1]卢丽容.刍议小学语文古诗词教学问题及其对策[J].考试周刊，2015(12).
[2]刘向飞.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育旬刊，2013(07).
[3]赵绍军.小学语文新课程古诗教学的基本策略[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2012(15).
- 【发布时间】2017/8/5 14:52:18
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