摘   要： 人的思维的表现离不开语言，语言的组织离不开思维。想要了解学生的思维，教师就必须科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，倾听学生的表达。同时，加强学生语言表达的训练，提高学生的思维能力。本文通过对课堂提问和学生语言表达现状的分析，提出相关的改进措施，旨在帮助物理教师通过多种渠道，采取各种方法，不断加强对学生物理思维的培养，让新课程教学改革的目标更好地落到实处。
        关键词 ：思维和语言、课堂提问、语言表达
        一. 思维和语言的关系
        语言是同思维直接联系的,它是思维的工具,是思想的直接显示，是人区别于其他动物的本质特征之一。思维统指大脑的意识活动是人类认识现实世界时动脑筋的过程，是指人们对客观对象进行概括分类，形成概念，并运用概念进行判断、推理的过程，是思维活动的结果。 从语言的起源直到现在, 思维和语言的关系是哲学家、心理学家、语言学家长期争论的一个问题。到目前为止，研究表明，语言和思维的关系不是谁决定谁而是相互依赖、相互影响、相互制约的关系。因此思维和语言是一个不可分割的整体。
        人的思维的表现离不开语言，语言的组织离不开思维。想要了解学生的思维，教师就必须科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，倾听学生的表达。同时，加强学生语言表达的训练，提高学生的思维能力。
        二．课堂提问的现状及改进措施
        孔子的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。课堂提问的目的是要引起学生的深度思考，笔者通过听课发现我校物理教师课堂提问存在以下问题。
        1. 问题具有随意性
        教学过程中，想到什么就问什么，随意发问。这种问题往往思维含量低，不仅浪费了课堂时间，还容易使课堂教学偏离主线。
        改进措施：课堂提问的问题需要教师在备课时进行充分的准备，设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。
        2. 教师自问自答太多
         教师在课堂中提出一个问题后，学生正准备思考，老师就将答案抛出，这样的问题形同虚设，自然就是低效甚至是无效的。比如“物体受几个力呢？对，3个力，重力......”.尽管教师自问自答现象是一种无意识行为，但它剥夺了学生自我检测、自我修正语言的权利，不但不利于学生思维能力的发展，反而造成了学生的懒惰心理，学生以后干脆不听问题直接听老师对问题的分析，一旦坏习惯养成，学习上有了欠帐，教学局面就难以扭转。
        改进措施：教师在平时多搞教研，同事之间互相听课，互相磋商，经常做自我反思，课堂要有意识地控制、克服这种不正常现象。学生能做的教师不要做，学生能够通过思考得出的教师不要急于给出答案，放手给学生，让学生参与。
        3.事实为基础的问答偏多. 这类问题有以下3种：
          ①选择性问题，如“是…还是？”“会不会？”“对不对”。这样的提问学生往往依据经验做出选择或判断，让绝大多数学生在选择中失去自我，属于无效且有害的提问。
         ②事实性问题，如“法拉第电磁感应定律的内容是什么？”。这类问题是教师最经常提问的一种类型，主要是为了再现所学的知识，防止遗忘，但思考水平较低。
        ③描述性问题，如“在实验过程中你观察到什么现象？”。这类问题仅需要学生描述具体现象，需要和进一步的思维型问题结合才能更好地发挥作用。
         改进措施：备课中精心设计以思维为基础的问答。有以下3种
        ①程序性问题。如“怎样做可以让线圈中产生感应电流？”，学生需要先回忆感应电流的产生条件，然后设计可行的方案，思考的过程中也培养了学生的发散性思维。
         ②归纳性问题。如“通过这几个实验你可以得出什么结论？”这个问题需要学生透过表面上不同的事件，分析归纳得出共性。这样的问题能把学生的思维引向深层，引向概括。
        ③探究性问题。如讲自感时，做完“电磁炉点灯”的小实验后问“电磁炉为什么能将灯泡点亮？”，此问题不仅可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，让他们想去分析现象背后的依据，还很好地引入新课。
        4.不能通过反思促进课堂提问的改进
        教学的反思是教师积累教育教学经验，提高教学素养的有效方法。我校老师的教案后也有教学反思这一环节，但老师的反思中较少涉及课堂提问，这也限制了课堂提问的改进。
       改进措施：养成对课堂提问进行反思的习惯，可以参照下表

        “教然后知困之苦，知困然后能自强也。”教学反思是一种高水平、高层次的思考，在反思的过程中，教师能在理论的水平上有深层的认识，长期积累，教学必有长进。
         三．学生语言表达的现状及改进措施
         语言的准确性体现着思维的周密性，语言的连贯性体现着思维的流畅性，语言的多样性体现着思维的丰富性。平时在教学中笔者观察发现，学生对表达能力重要性的认识比较到位，但还存在以下问题：
         1. 语言表达主动性较弱
         课堂上，学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的。常见的原因有以下几种：
         原因一、心理因素，学生怕回答问题有错难堪，怕同学的取笑，这种消极因素让他们选择不回答，更谈不上主动参与交流。
         原因二、问题难度太大，没有梯度，长此以往导致学生认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，所以不参与课堂交流。
         原因三、教师教学方法不得当，有些教师的课堂是“一言堂”，学生没有开口的机会，时间长了，学生就认为自己没有发言的必要，也不用过多的思考。
         改进措施：
         首先，教师本身要有培养学生表达能力的意识,知道加强语言表达训练对提升学生思维的重要性。
         其次，要给学生表达的机会，教师设计问题时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。
         再次，认真倾听，了解学生的想法。通过倾听学生的表达，了解学生已有的知识基础，突破学生的思维障碍。这样，学生即使答错了，也会有种茅塞顿开的欣喜。
         最后，教师要改进教学方法，以 "教师为主导，学生为主体"的教学思想为指导优化课堂，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标。
         2.语言表达能力较低
         学生的语言表达主要存在以下几个方面的问题：
         ①不清楚。物理学科的语言本身就具有极强的科学性与逻辑性，必须符合科学原理与逻辑关系。正是因为这一特点，不论是成绩较好的学生，还是成绩滞后些的，真正要其口头表达或用书面语言来分析物理问题，相当一部分还难以较好地组织起物理语言。一些学生尽管心里明白，但语言结结巴巴，说不清楚。
         ②不准确。物理定义、定律、定理的表达已经十分精确，往往错一个字都不行，次序颠倒更不行。学生在回答问题时，用错物理规律或词不达意违背物理规律时有发生。
         ③答非所问。因为没有良好的倾听的习惯，加上理解能力的薄弱，许多孩子的发言常常是偏离了教师的提问，甚至不知所云。
         改进措施：
         ①规范自身的物理语言,掌握准确的物理概念。课堂上，学生的行为习惯都在模仿教师行为，所以教师的模范作用至关重要。在教学中，教师语言要注意发音准确、吐词清晰、简洁、科学、富有逻辑。教师要用最简单、准确的语言精确描述出物理知识的含义。在阐述物理定义、定理、定律时要准确无误。物理学中经常讲到“重力与质量”、“物体与物质”、“具有与受到”、“相对与绝对”等这些词，在讲解这些词时必须要一字一 析，不能含糊其辞。
         此外，教师要特别注意自己的口头语，尽量减少很随意的口头语，让自己的课堂少一些随意性，多一些规范性，浓一点物理味。
         ②规范学生的物理用语，培养学生严密的逻辑思维能力。应当说，语言表达能力的优劣，也是学生对所学学科掌握情况好坏的具体体现。教师严格规范学生的物理用语，不仅可以有助于让学生更加认真地去学好物理学科，又能使老师和学生之间的教与学配合得更加默契，从而获得更为理想的教学效果。教师还应当通过评价学生的发言，特别是好的发言，找准评价点，告诉学生“好在哪里”，让学生知道怎样的表达才是正确、规范的。
         ③创设条件，让学生人人都有运用物理语言的机会。学习语言的目的是为了运用语言，让学生模仿物理语言之后，通过一次次的说和练，能使他们的语言表达更为讲究，从而逐步走向成熟。教学中，教师可以加强习题课上对学生表达能力的训练，有些题目,可以让学生口头表达出解题的思路，选择题让学生说出选与不选的原因等。还可以运用各种交流的方式。如：同桌互说、小组讨论等，让每个学生都有说话的机会。
         总之，提高高中生的思维能力不能一蹴而就，而是一项长期而艰巨的系统工程，应当贯穿于日常物理课堂教学的全过程。物理教师必须通过多种渠道，采取各种方法，不断加强对学生物理思维的培养，让新课程教学改革的目标更好地落到实处。
         参考文献：
         美国R.J斯滕伯格《思维教学》
         伍铁平《思维与语言关系新探》

• 【发布时间】2017/9/4 15:12:34
• 【点击频次】801