【正文】在科学探究中，我们常让学生经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，运用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设，但设计实验常常是同学们的难点。所以教师在指导学生探究一个问题时,首先要让学生明确探究的问题与什么有关，也就是假设与什么有关，此因素就作为要控制的变量，其余的因素就是保持不变的，如：1、探究降落伞下降的速度与什么有关：①假设与伞面大小有关，那么伞面大小就是变量，改变伞面大小，从而可测定不同下降时间；②假设与制作材料有关，那么制作材料就是变量，改变制作材料，从而可测定不同下降时间；2、探究摆得快慢与什么有关：①假设与摆线的长短有关，那么摆线的长短就是变量，改变摆线的长短，从而可测定单位时间内摆得次数；②假设与摆锤的重量有关，那么摆锤的重量就是变量，改变摆锤的重量，从而可测定单位时间内摆得次数；3、探究小车行驶的快慢与什么有关，假设与拉力有关，那么拉力就是变量，改变拉力大小，从而可测定行驶的路程；4、探究如何减小物体在空气运动中的阻力，假设阻力大小与形状有关，那么不同形状就是变量，改变形状，从而可测定不同的下降时间等.
　　有的学生在探究摆得快慢与什么有关，他假设摆得快慢与摆线的长短有关，但在实验设计时他把摆锤的重量作为变量，改变摆锤的重量，测定单位时间内摆得次数,最后的结论是摆得快慢与摆锤的重量无关,我对同学们说:该同学所犯的错误就好比：老师问甲同学这次考的好不好, 他没去查看甲同学的成绩, 而去查看丙同学的成绩，然后对老师说丙同学这次考的好或不好,答非所问,随后引起同学们哄堂大笑，要让学生明白假设什么就要探究什么，如：假设摆得快慢与摆线的长短有关，就要围绕摆线的长短去探究，即：改变是摆线的长短，不变的是摆锤的重量.
　　让学生从小养成一个良好严谨的科学探究的态度，使他们认识到科学来不得半点的虚假.有的同学在实验报告单中填写一瓶矿泉水的重量是0.98N,一方面没有注明是大瓶还是小瓶,另一方面不论大瓶还是小瓶，一瓶矿泉水的重量都不可能是0.98N,这个数据一定是编造的,虽然科学课中允许学生预测数据,但不能让学生养成编造数据的习惯,像这样一瓶矿泉水的重量问题,稍有常识的人都知道.

• 【发布时间】2017/9/4 16:00:45
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