2024年10期
展开想象的翅膀 挖掘练笔的素材
【关键词】 ；
【正文】小练笔是围绕作文训练的某一重点或中心进行，范围小，篇幅短的极为灵活的写作训练。古人云:不动笔墨不读书。听 说，读，写是小学语文教学一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读请况。因此，指导学生写好课堂内，外的小练笔，特别是写好随文小练笔，就能更好地落实“课标”中的读写目标，能提高学生的写作水平，也能使阅读教学得到进一步深化。
如何解决学生的素材问题，并有效地进行写作训练，我觉得随文小练笔， 不失为一种有效的途径。因为小练笔篇幅短小，不必成篇，几句话，一个片段或一篇短文，可以作为课堂训练，也可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意，至于学生是否想写，又如何写。考虑得较少。这就造成了学生主体生命需要的忽视，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。几年来，在从事语文阅读教学过程中，在随文练笔方面，我做了以下几点尝试训练。
1.情感共鸣练笔策略。在阅读教学中学生和文本对话 ，让学生与作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟，情感的洗涤，学生入情入境的体会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉，无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗 同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到:“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧!”
2.补写练笔策略。语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维流下了想象，延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事，我总是和你在一起!”这是父亲和儿子共同的信念。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写:“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么 由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么 说些什么 做些什么 我就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作，神态，语言，心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受，理解了父与子的了不起。一直面对困难，永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受，理解，积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每位学生得到了扎扎实实的训练。
3.多角度训练策略。作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外，还可以充分利用课文的示范作用，换个角度，选取某些材料，进行练笔训练。有些课文，由于中心的需要，有意将文中的某些情节，内容一笔带过，我们可以把这些句段单独列出，让学生循着原作的思路进行扩写，使之成为一段具体的文章。如《赤壁之战》中，描写烧曹军这部分较为简略，可以启发学生想象:火船逼近曹军时大将的语言，心理活动是怎么样的 他们会怎么做 火势如何猛烈 想象当时战斗结束的情景，最后以《火烧曹营》为题进行扩写。
4.读中练笔策略。文本中有许多内涵丰富的句，段，若我们能以它们为“把手”，就能开启潜心会文的大门。
如《月光曲》一文中有这么一个情节:当贝多芬为穷兄妹俩弹完一曲后，盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，只是又即兴为盲姑娘创作了经典之作《月光曲》。“贝多芬没有回答”，这是一个内涵丰富的句子，教学时，我们可以它为切入点作以下设计:贝多芬当时为什么不作回答 请认真读课文，联系上下文想想此刻的贝多芬心理在想些什么，并写下来。 显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含意，只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受，体验和理解。
5.师生情感共鸣策略。教师不仅指导学生学习作者写作方法， 同时，深刻体会作者的感情，感受大自然的 人、事、物、景的美好，还要引导学生写出各自的所见所感。 我在“叩开诗歌的大门”综合学习时，在教师归纳点评的环节上，我把自己的感悟写成一首诗《还你一个课堂》，让学生也来用诗歌写出自己的感受， 创作犹如喷泉，新课堂我自由、我学习、我精彩，一直萦绕在我耳畔，人人变成了小诗人。 在教学《最后一头战象》时，我也被战象的情怀所打动，我就写了《致最后一头战象 》送给大家，共同凭吊这“最后一头战象”，赢来的是同学们热烈的掌声。在当堂课上，我布置了一个小练笔，他们也送给老师的是一份喜悦。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，让学生充分地展开想象的翅膀，挖掘练笔的素材，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。
如何解决学生的素材问题，并有效地进行写作训练，我觉得随文小练笔， 不失为一种有效的途径。因为小练笔篇幅短小，不必成篇，几句话，一个片段或一篇短文，可以作为课堂训练，也可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意，至于学生是否想写，又如何写。考虑得较少。这就造成了学生主体生命需要的忽视，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。几年来，在从事语文阅读教学过程中，在随文练笔方面，我做了以下几点尝试训练。
1.情感共鸣练笔策略。在阅读教学中学生和文本对话 ，让学生与作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟，情感的洗涤，学生入情入境的体会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉，无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗 同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到:“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧!”
2.补写练笔策略。语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维流下了想象，延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事，我总是和你在一起!”这是父亲和儿子共同的信念。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写:“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么 由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么 说些什么 做些什么 我就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作，神态，语言，心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受，理解了父与子的了不起。一直面对困难，永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受，理解，积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每位学生得到了扎扎实实的训练。
3.多角度训练策略。作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外，还可以充分利用课文的示范作用，换个角度，选取某些材料，进行练笔训练。有些课文，由于中心的需要，有意将文中的某些情节，内容一笔带过，我们可以把这些句段单独列出，让学生循着原作的思路进行扩写，使之成为一段具体的文章。如《赤壁之战》中，描写烧曹军这部分较为简略，可以启发学生想象:火船逼近曹军时大将的语言，心理活动是怎么样的 他们会怎么做 火势如何猛烈 想象当时战斗结束的情景，最后以《火烧曹营》为题进行扩写。
4.读中练笔策略。文本中有许多内涵丰富的句，段，若我们能以它们为“把手”，就能开启潜心会文的大门。
如《月光曲》一文中有这么一个情节:当贝多芬为穷兄妹俩弹完一曲后，盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，只是又即兴为盲姑娘创作了经典之作《月光曲》。“贝多芬没有回答”，这是一个内涵丰富的句子，教学时，我们可以它为切入点作以下设计:贝多芬当时为什么不作回答 请认真读课文，联系上下文想想此刻的贝多芬心理在想些什么，并写下来。 显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含意，只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受，体验和理解。
5.师生情感共鸣策略。教师不仅指导学生学习作者写作方法， 同时，深刻体会作者的感情，感受大自然的 人、事、物、景的美好，还要引导学生写出各自的所见所感。 我在“叩开诗歌的大门”综合学习时，在教师归纳点评的环节上，我把自己的感悟写成一首诗《还你一个课堂》，让学生也来用诗歌写出自己的感受， 创作犹如喷泉，新课堂我自由、我学习、我精彩，一直萦绕在我耳畔，人人变成了小诗人。 在教学《最后一头战象》时，我也被战象的情怀所打动，我就写了《致最后一头战象 》送给大家，共同凭吊这“最后一头战象”，赢来的是同学们热烈的掌声。在当堂课上，我布置了一个小练笔，他们也送给老师的是一份喜悦。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，让学生充分地展开想象的翅膀，挖掘练笔的素材，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。
- 【发布时间】2017/9/27 11:54:21
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