2024年10期
新时期小学科学实验教学探究
【关键词】 ；
【正文】摘 要：素质教育教学要求小学的科学实验课改变以往的教学模式，根据教材内容，结合学生的个性特点和学识水平进行创新教学，借以让学生在科学实验教学中有所收获。本文从科学实验教学探究释义、当前小学实验课教学的特点进行分析，随后就创新小学科学实验教学提出了很好的意见和建议。
关键词： 小学科学 实验教学 创新探究
新时期的小学科学新课标明确提出：科学学习要以学生为主体，进行探究性教学。所以说新时期实验课教学的探究既是小学生科学学习的目标，又是科学学习的方式。这也是新时期素质教育教学背景下要求的学生亲身经历以探究为主的学习活动，这是新时期素质教育和新课标要求学生学习科学的主要途径和方式。 下面笔者结合小学实验课教学谈以下观点，以期对各位同行有所启迪。
一、科学实验教学探究释义
新时期的小学生在家会受到多位家长的呵护，所以小学生别看其小，学识方面得到家长的言传身教很多，并且形成自己的独特个性和接受新生事物的能力。所以小学科学课程的实验教学探究应按照新课标和素质教育教学的要求，以学生为主体，向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲身经历实验探究活动，并且使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，让学生从小就形成尊重事实、 善于质疑的科学态度， 以期小学生形成终生进行探究的习惯奠定基础。
二、当前小学实验课教学的特点
在教学三年级的科学课《探究液体》时，有些教师先是课前忙活，在讲台两侧摆满了各种实验材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、 小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。接着教师在学生开始试验之前提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？此时的学生思维跟着教师“走”，学生会根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、 喝下去的感觉、用途等等。此时的学生思维是活跃的。接下来教师便就让 学生自己动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料 就领什么材料......，学生顿时忙开了，课堂上看上去“和谐”热闹，但是否有实验的效果呢？如果此时问一下学生：你们在研究什么呀？学生看定会摇摇头，不知所终。就是这样的的课堂现在可以说是比比皆是：教师老心费力准备了大量工具和材料，从教师本意上来说是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。但由于教师没有告诉学生确定需要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概 念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生的到的知识都是有限的。
三、创新小学科学试验教学
1、 让学生明白实验课探究的目的。小学科学新课标指出：对于小学生来说，实验教学探究要求教师对学生实验进行全程的指导和引导。这就是说在实验教学时教师并不是“完全放手”给学生，让学生去自行其是，而是教师用谆谆教导和循循善诱的教学方式引导学生独立研究。新时期的素质教育有人误以为“引导学生的研究就是学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”，这是不对的，是不符合小学生学习实际的歪曲理念。 新课程标准和素质教育要求的实验教学就是从重视培养学生发现问题和提出问题的能力。 在学生提 出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
2、小学科学的试验教学。新时期的素质教育教学和新课标的出发点都落脚于给学生一个完美的科学探究活动， 让学生根据自己的学识水平能够自己发现可研究的对象， 进而对研究的对象或者问题提出自己的想法，然后对自己的想法进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，在教师的帮助下进行实验，然后分析结果并和教师、同学进行汇报、交流 。这是每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动，也是素质教育教学要求出现的结果。但就目前来说教师和学生真正做到这一步，需要师生的合力方能力形成的过程，需要教师在试验教学中注重学生的个性特点和学识水平，并以此为基础，依据教材内容，进行有目的的课堂教学的互动交流和教师及时跟进的引导“调侃”，营造出和谐的实验教学的气氛，激发出小学生特有的学习激情和探究乐趣，这就是有质有量的小学实验教学课堂的探究活动。
3、小学科学实验教学要面向全体学生。 作为科学课教师，要按照素质教育和新课标的要求，面向全天学生进行教学。同时也要结合学生的个性特点和学识水平等实际情况，有针对性的实施分层次教学，对“差等生”就应该放慢“探究的脚步”，让其能够“翘一下脚”能够跟上中等学生的水平；中等生源要帮助其“吃得好”，通过努力进入优等生序列；对优等生就应该加快起学生的进度，让其更加优秀，解决其学习知识“吃不饱”“不够吃”的问题 。所以科学教师在教学实验设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由“扶到放”的针对三类学生的一系列教学措施，不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生在实验教学的各个方面得到最大的发展。
总之，在小学科学实验教学学生探究能力培养的过程中， 教师要按照新时期素质教育教学和新课标要求，引导学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过学生的动手动脑，亲自实践激发学习兴趣和激情，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，进而达到小学科学教育新课标要求的 “科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的。
关键词： 小学科学 实验教学 创新探究
新时期的小学科学新课标明确提出：科学学习要以学生为主体，进行探究性教学。所以说新时期实验课教学的探究既是小学生科学学习的目标，又是科学学习的方式。这也是新时期素质教育教学背景下要求的学生亲身经历以探究为主的学习活动，这是新时期素质教育和新课标要求学生学习科学的主要途径和方式。 下面笔者结合小学实验课教学谈以下观点，以期对各位同行有所启迪。
一、科学实验教学探究释义
新时期的小学生在家会受到多位家长的呵护，所以小学生别看其小，学识方面得到家长的言传身教很多，并且形成自己的独特个性和接受新生事物的能力。所以小学科学课程的实验教学探究应按照新课标和素质教育教学的要求，以学生为主体，向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲身经历实验探究活动，并且使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，让学生从小就形成尊重事实、 善于质疑的科学态度， 以期小学生形成终生进行探究的习惯奠定基础。
二、当前小学实验课教学的特点
在教学三年级的科学课《探究液体》时，有些教师先是课前忙活，在讲台两侧摆满了各种实验材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、 小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。接着教师在学生开始试验之前提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？此时的学生思维跟着教师“走”，学生会根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、 喝下去的感觉、用途等等。此时的学生思维是活跃的。接下来教师便就让 学生自己动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料 就领什么材料......，学生顿时忙开了，课堂上看上去“和谐”热闹，但是否有实验的效果呢？如果此时问一下学生：你们在研究什么呀？学生看定会摇摇头，不知所终。就是这样的的课堂现在可以说是比比皆是：教师老心费力准备了大量工具和材料，从教师本意上来说是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。但由于教师没有告诉学生确定需要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概 念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生的到的知识都是有限的。
三、创新小学科学试验教学
1、 让学生明白实验课探究的目的。小学科学新课标指出：对于小学生来说，实验教学探究要求教师对学生实验进行全程的指导和引导。这就是说在实验教学时教师并不是“完全放手”给学生，让学生去自行其是，而是教师用谆谆教导和循循善诱的教学方式引导学生独立研究。新时期的素质教育有人误以为“引导学生的研究就是学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”，这是不对的，是不符合小学生学习实际的歪曲理念。 新课程标准和素质教育要求的实验教学就是从重视培养学生发现问题和提出问题的能力。 在学生提 出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
2、小学科学的试验教学。新时期的素质教育教学和新课标的出发点都落脚于给学生一个完美的科学探究活动， 让学生根据自己的学识水平能够自己发现可研究的对象， 进而对研究的对象或者问题提出自己的想法，然后对自己的想法进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，在教师的帮助下进行实验，然后分析结果并和教师、同学进行汇报、交流 。这是每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动，也是素质教育教学要求出现的结果。但就目前来说教师和学生真正做到这一步，需要师生的合力方能力形成的过程，需要教师在试验教学中注重学生的个性特点和学识水平，并以此为基础，依据教材内容，进行有目的的课堂教学的互动交流和教师及时跟进的引导“调侃”，营造出和谐的实验教学的气氛，激发出小学生特有的学习激情和探究乐趣，这就是有质有量的小学实验教学课堂的探究活动。
3、小学科学实验教学要面向全体学生。 作为科学课教师，要按照素质教育和新课标的要求，面向全天学生进行教学。同时也要结合学生的个性特点和学识水平等实际情况，有针对性的实施分层次教学，对“差等生”就应该放慢“探究的脚步”，让其能够“翘一下脚”能够跟上中等学生的水平；中等生源要帮助其“吃得好”，通过努力进入优等生序列；对优等生就应该加快起学生的进度，让其更加优秀，解决其学习知识“吃不饱”“不够吃”的问题 。所以科学教师在教学实验设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由“扶到放”的针对三类学生的一系列教学措施，不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生在实验教学的各个方面得到最大的发展。
总之，在小学科学实验教学学生探究能力培养的过程中， 教师要按照新时期素质教育教学和新课标要求，引导学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过学生的动手动脑，亲自实践激发学习兴趣和激情，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，进而达到小学科学教育新课标要求的 “科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的。
- 【发布时间】2017/9/27 11:54:38
- 【点击频次】479