2024年10期
充分利用动态生成，提高课堂教学效率
【关键词】 ；
【正文】课堂是一个复杂多变的时空，在传统语文教学中，我们语文教师都潜心于把正确的答案传授给学生，同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。
新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，这正好是生成性教学所要求的教学境界。小学语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的精心预设与动态生成。教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。
一、深入钻研文本，处理好预设和生成的关系
语文课堂气氛在挖掘教材内涵和拓展外延中不断生成问题，让学生在理解文本、解决问题的过程中找寻方法，逐渐学会用怀疑和批判的眼光去看待问题。
在一次公开课上，有一位教师执教《枫桥夜泊》时有过一段师生、生生挖掘文本的对话：
师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受
生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。
生2：诗人在旅途中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。
……
师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。
生3：钟声怎么会给他启发假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了
（其余生大笑）
师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
在新一轮课改的今天，要使课堂具有生命的活力，构建互动生成的课堂，老师不能独占舞台，必须转换角色的定位，从课堂的统治者、权威者逐步转向到做为课堂组织者、指导者、促进者，成为“平等的首席”。只有在师生、生生之间的解读中，对文本的内涵进行深入挖掘，学生的赏析能力得到提升。当然，这需要教师深入钻研文本，并具有广博的知识积累、深厚的文化底蕴。在教师适时引导学生生成问题中，学生的学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，体现出充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。
二、巧妙应对“节外生枝”，衍化生成
在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。我们的课堂上有时就会出现“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见。而需要老师的智慧的引领，使师生的激情燃烧，个性彰显。让课堂教学在动态生成中得到完善。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸溅出创新的火花。
我在执教《三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿为什么要学生对着梅花鹿行礼”问题一出，全班哗然，连我也始料未及。但是，我马上敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，我进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。
三、有效延伸，扩大“拓点”的知识容量
要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。捕捉“亮点”资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，教师此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银子，并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。
在新课程背景下，我们的语文课堂必关注动态生成，唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，只有处理好预设与生成的关系，才能提高课堂教学效益。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。我们要从“有效”研究入手，精心设计，慧心发现生成，真心体验生成，用心处理生成，构建起有效的语文课堂。师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，这正好是生成性教学所要求的教学境界。小学语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的精心预设与动态生成。教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。
一、深入钻研文本，处理好预设和生成的关系
语文课堂气氛在挖掘教材内涵和拓展外延中不断生成问题，让学生在理解文本、解决问题的过程中找寻方法，逐渐学会用怀疑和批判的眼光去看待问题。
在一次公开课上，有一位教师执教《枫桥夜泊》时有过一段师生、生生挖掘文本的对话：
师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受
生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。
生2：诗人在旅途中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。
……
师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。
生3：钟声怎么会给他启发假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了
（其余生大笑）
师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
在新一轮课改的今天，要使课堂具有生命的活力，构建互动生成的课堂，老师不能独占舞台，必须转换角色的定位，从课堂的统治者、权威者逐步转向到做为课堂组织者、指导者、促进者，成为“平等的首席”。只有在师生、生生之间的解读中，对文本的内涵进行深入挖掘，学生的赏析能力得到提升。当然，这需要教师深入钻研文本，并具有广博的知识积累、深厚的文化底蕴。在教师适时引导学生生成问题中，学生的学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，体现出充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。
二、巧妙应对“节外生枝”，衍化生成
在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。我们的课堂上有时就会出现“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见。而需要老师的智慧的引领，使师生的激情燃烧，个性彰显。让课堂教学在动态生成中得到完善。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸溅出创新的火花。
我在执教《三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿为什么要学生对着梅花鹿行礼”问题一出，全班哗然，连我也始料未及。但是，我马上敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，我进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。
三、有效延伸，扩大“拓点”的知识容量
要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。捕捉“亮点”资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，教师此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银子，并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。
在新课程背景下，我们的语文课堂必关注动态生成，唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，只有处理好预设与生成的关系，才能提高课堂教学效益。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。我们要从“有效”研究入手，精心设计，慧心发现生成，真心体验生成，用心处理生成，构建起有效的语文课堂。师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
- 【发布时间】2017/9/27 11:57:14
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