2024年10期
运用情境开启数学新课教学
【关键词】 ；
【正文】摘 要：运用情境导入新课教学正是当下新课改的热衷行为。多样的方法丰富了教学内涵，使新课导入异彩纷呈。但导无定法也常常使部分教师导而无法，或效果极差，这就有必要在此商谈，互为勉励。
关键词：小学数学 情境 运用 开启 新课导入
新课导入处于一节课的伊始阶段，时间虽短，但意义不凡，常言就夸奖到良好的导入就等于成功了一半。在“情境”满天飞的新课改中，新课导入也注入了情境元素，运用情境导入新课正是当下教学人的热衷，你只有环视四周的数学竞教，无不是如此。在众多的情境导入中，我们在恭祝他人获得成功的同时，也不能规避或这或那的“情境疾病”。所以，我们有必要在此商谈。下面，我结合多年的小学数学教学实践，论述一下运用情境开启数学新课教学的一些方法，虽点到为此，但愿能引你深究。
一、运用数学故事创设情境
数学源远流长，在生活向科学的发展进程中，留下了许多动人的故事。而这些故事正是数学人发现真理过程中的曲折经历，能给学生激励和启发，特别是契而不舍的执著品质能使学生克服困难，开拓进取。例如在教学《圆的认识》时，为了强化学生对π的认识，我便讲了祖冲之的故事。秦汉以前，人们以“径一周三”做为圆周率，这就是“古率”。后来发现古率误差太大，圆周率应是“圆径一而周三有余”，不过究竟余多少，意见不一。直到三国时期，刘徽提出了计算圆周率的科学方法—“割圆术”，用圆内接正多边形的周长来逼近圆周长。刘徽计算到圆内接96边形，求得π=3.14，并指出，内接正多边形的边数越多，所求得的π值越精确。祖冲之在前人成就的基础上，经过刻苦钻研，反复演算，求出π在3.1415926与3.1415927之间。并得出了π的近似值，其中取六位小数是3.141929，它是分子分母在1000以内最接近π值的分数。祖冲之究竟用什么方法得出这一结果，现在无从考查。若设想他按刘徽的“割圆术”方法去求的话，就要计算到圆内接16384边形，这需要花费多少时间和付出多么巨大的劳动啊！由此可见他在治学上的顽强毅力和聪敏才智是令人钦佩的。祖冲之计算得出的密率，外国数学家获得同样结果，已是一千多年以后的事了。为了纪念祖冲之的杰出贡献，有些外国数学史家建议把π叫做“祖率”。这样讲故事，既调动了学生学习的积极性又激发了学生的学习兴趣，使学生对π有了深刻认识，又为探求圆的周长创设了良好情境。
二、利用巧设悬念创设情境
学贵有疑。古人云，学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。新课导入时巧设悬念正是基于这一理念而进行的。不但能造成学生认知冲突，激发学生学习积极性，还能使课堂前后照应，浑成一体。如在教学的“年、月、日”这一节新课时，教师可以选择和学生进行谈话导入新课，师问学生：“同学们，你们一年要过几次生日呢？”学生的回答是肯定的：“我们一年过一次生日。”教师接着说：“我的一个朋友他却和我们不一样，（课件出示：猪八戒说：“我今年12岁了，只过了4个生日”）同学们，我们都是一岁一个生日，猪八戒为什么这样说呢？这是为什么呀？学生愣住一会，教师便开启新课教学。这样就在学生原有知识结构中发生了矛盾，造成了悬念，为我们的新课导入埋下伏笔。
三、运用智力题型创设情境
数学是抽象的，也是枯燥的，常常整单元都是计算或应用题，很难不让学生觉得数学学习乏味和无趣。例如在“乘加乘减”章节中，培养学生计算能力是本章的重点，对于学生长时间学习这样的计算，就会陷入单调中。又特别是一些成绩较好的学生，就会浮于文字表面，而不仔细深究就忙于动笔解答，导致出现一些不必要有错误。所以为了激趣和达到教育这类的目的，我便在新知识教学的第三个课时教学导入时，我运用了智力题型来创设情境开启新课教学。用多媒体呈现：有三个人去住旅馆，住三间房，每一间房10元，于是他们一共付给老板30。第二天，老板觉得三间房只需要25元就够了，于是叫小弟退回5给三位客人，谁知小弟贪心，每人只退回1元，自己偷偷拿了2元。这样一来便等于那三位客人每人各花了9元，于是三个人一共花了27元，再加上小弟独吞了2元，总共是29元。可是当初他们三个人一共付出30元，那么还有1元呢？这样情境设置，学生就会被题中数据“折腾”而不知所以然，有的甚至会集中全部精力去计算，还是找不出原因所在。这时，再引导学生阅读文本、弄清题旨再解答数学问题的重要性。
四、运用游戏活动创设情境
游戏是儿童最喜欢的一种形式，将游戏情境引入到数学教学中，不仅可以活跃课堂气氛，加强师生互动，又可以促进学生掌握新知。如教学“可能性的大小”第1节时，教师可以准备一个不透明的口袋和三种不同颜色的乒乓球各5个，然后把口袋和乒乓球全部展示给学生看，并说：“请同学们看清楚了，呆会儿乒乓球一进口袋里面后，他们就全部变颜色了，而且个数也变了。”此时，所有的学生都会全神贯注地看教师表演。教师把乒乓球放进口袋，做了几个夸张的动作后，问学生：结果如何？此时，学生将会一言不发。然后，教师又把乒乓球倒出来给学生观察，学生的兴趣会突然高涨，且高呼道：老师不会变魔术，一个都没有变！老师就对学生说：“你们说得太对了，老师确实不会变魔术，我们这节课不是来教大家变魔术的，而是和大家一起来讨论‘可能性的大小’”。就这样利用游戏性教学导入了新课，既调动起学生的学习积极性和主动性，又激发了学生求知欲，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。
总之，在小学数学教学中，运用情境导入新课的方法还有很多，我的篇幅不能让我一一列述。但无论哪种方法，适者最好，这就需要我们根据实际，认真研究，加以筛选和组装，尽可能用最好的方法教育我们的学生，促进他们成长。
参考文献：
【1】夏小刚、汪秉彝，数学情境的创设与数学问题的提出，数学教育学报，2003.1。
【2】《新课导入艺术笔谈》，《四川教育》，1996.1。
【3】袁宏，小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007年18期。
【4】王增昌，特级教师教学艺术[M] .人民教育出版社，2000.7。
【5】王文娟、郭彬等，创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008.12。
关键词：小学数学 情境 运用 开启 新课导入
新课导入处于一节课的伊始阶段，时间虽短，但意义不凡，常言就夸奖到良好的导入就等于成功了一半。在“情境”满天飞的新课改中，新课导入也注入了情境元素，运用情境导入新课正是当下教学人的热衷，你只有环视四周的数学竞教，无不是如此。在众多的情境导入中，我们在恭祝他人获得成功的同时，也不能规避或这或那的“情境疾病”。所以，我们有必要在此商谈。下面，我结合多年的小学数学教学实践，论述一下运用情境开启数学新课教学的一些方法，虽点到为此，但愿能引你深究。
一、运用数学故事创设情境
数学源远流长，在生活向科学的发展进程中，留下了许多动人的故事。而这些故事正是数学人发现真理过程中的曲折经历，能给学生激励和启发，特别是契而不舍的执著品质能使学生克服困难，开拓进取。例如在教学《圆的认识》时，为了强化学生对π的认识，我便讲了祖冲之的故事。秦汉以前，人们以“径一周三”做为圆周率，这就是“古率”。后来发现古率误差太大，圆周率应是“圆径一而周三有余”，不过究竟余多少，意见不一。直到三国时期，刘徽提出了计算圆周率的科学方法—“割圆术”，用圆内接正多边形的周长来逼近圆周长。刘徽计算到圆内接96边形，求得π=3.14，并指出，内接正多边形的边数越多，所求得的π值越精确。祖冲之在前人成就的基础上，经过刻苦钻研，反复演算，求出π在3.1415926与3.1415927之间。并得出了π的近似值，其中取六位小数是3.141929，它是分子分母在1000以内最接近π值的分数。祖冲之究竟用什么方法得出这一结果，现在无从考查。若设想他按刘徽的“割圆术”方法去求的话，就要计算到圆内接16384边形，这需要花费多少时间和付出多么巨大的劳动啊！由此可见他在治学上的顽强毅力和聪敏才智是令人钦佩的。祖冲之计算得出的密率，外国数学家获得同样结果，已是一千多年以后的事了。为了纪念祖冲之的杰出贡献，有些外国数学史家建议把π叫做“祖率”。这样讲故事，既调动了学生学习的积极性又激发了学生的学习兴趣，使学生对π有了深刻认识，又为探求圆的周长创设了良好情境。
二、利用巧设悬念创设情境
学贵有疑。古人云，学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。新课导入时巧设悬念正是基于这一理念而进行的。不但能造成学生认知冲突，激发学生学习积极性，还能使课堂前后照应，浑成一体。如在教学的“年、月、日”这一节新课时，教师可以选择和学生进行谈话导入新课，师问学生：“同学们，你们一年要过几次生日呢？”学生的回答是肯定的：“我们一年过一次生日。”教师接着说：“我的一个朋友他却和我们不一样，（课件出示：猪八戒说：“我今年12岁了，只过了4个生日”）同学们，我们都是一岁一个生日，猪八戒为什么这样说呢？这是为什么呀？学生愣住一会，教师便开启新课教学。这样就在学生原有知识结构中发生了矛盾，造成了悬念，为我们的新课导入埋下伏笔。
三、运用智力题型创设情境
数学是抽象的，也是枯燥的，常常整单元都是计算或应用题，很难不让学生觉得数学学习乏味和无趣。例如在“乘加乘减”章节中，培养学生计算能力是本章的重点，对于学生长时间学习这样的计算，就会陷入单调中。又特别是一些成绩较好的学生，就会浮于文字表面，而不仔细深究就忙于动笔解答，导致出现一些不必要有错误。所以为了激趣和达到教育这类的目的，我便在新知识教学的第三个课时教学导入时，我运用了智力题型来创设情境开启新课教学。用多媒体呈现：有三个人去住旅馆，住三间房，每一间房10元，于是他们一共付给老板30。第二天，老板觉得三间房只需要25元就够了，于是叫小弟退回5给三位客人，谁知小弟贪心，每人只退回1元，自己偷偷拿了2元。这样一来便等于那三位客人每人各花了9元，于是三个人一共花了27元，再加上小弟独吞了2元，总共是29元。可是当初他们三个人一共付出30元，那么还有1元呢？这样情境设置，学生就会被题中数据“折腾”而不知所以然，有的甚至会集中全部精力去计算，还是找不出原因所在。这时，再引导学生阅读文本、弄清题旨再解答数学问题的重要性。
四、运用游戏活动创设情境
游戏是儿童最喜欢的一种形式，将游戏情境引入到数学教学中，不仅可以活跃课堂气氛，加强师生互动，又可以促进学生掌握新知。如教学“可能性的大小”第1节时，教师可以准备一个不透明的口袋和三种不同颜色的乒乓球各5个，然后把口袋和乒乓球全部展示给学生看，并说：“请同学们看清楚了，呆会儿乒乓球一进口袋里面后，他们就全部变颜色了，而且个数也变了。”此时，所有的学生都会全神贯注地看教师表演。教师把乒乓球放进口袋，做了几个夸张的动作后，问学生：结果如何？此时，学生将会一言不发。然后，教师又把乒乓球倒出来给学生观察，学生的兴趣会突然高涨，且高呼道：老师不会变魔术，一个都没有变！老师就对学生说：“你们说得太对了，老师确实不会变魔术，我们这节课不是来教大家变魔术的，而是和大家一起来讨论‘可能性的大小’”。就这样利用游戏性教学导入了新课，既调动起学生的学习积极性和主动性，又激发了学生求知欲，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。
总之，在小学数学教学中，运用情境导入新课的方法还有很多，我的篇幅不能让我一一列述。但无论哪种方法，适者最好，这就需要我们根据实际，认真研究，加以筛选和组装，尽可能用最好的方法教育我们的学生，促进他们成长。
参考文献：
【1】夏小刚、汪秉彝，数学情境的创设与数学问题的提出，数学教育学报，2003.1。
【2】《新课导入艺术笔谈》，《四川教育》，1996.1。
【3】袁宏，小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007年18期。
【4】王增昌，特级教师教学艺术[M] .人民教育出版社，2000.7。
【5】王文娟、郭彬等，创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008.12。
- 【发布时间】2017/9/27 11:58:25
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