2024年10期
自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略
【关键词】 ；
【正文】课堂是教师的生命线，是教师专业成长的天然土壤。只有在课堂上，教师的灵感和热情才得以展现；只有在课堂上，教师的专业素养才得以展现；只有在课堂上，教师的教育教学问题才得以呈现，才得以从更加深层的底层浮出水面，变为切实的、值得思考的教育教学问题。
一、自然拼读法在小学英语课堂中的应用，提升学生英语学习的兴趣
兴趣是学生英语学习最好的老师，兴趣是推动英语学习活动前进的重要动力。培养、调动学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
在小学英语教学中，我们倡导小学英语教学应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。我们发现，学生在轻松愉快的氛围中学习外语，应该通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展。形式多样的学习活动，多姿多彩的英语教学方式，不仅让学生受到一定的英语文化熏陶，而且让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。所以，我们得出一个结论：在轻松愉悦的气氛中开展英语学习，寓教于乐，教学相长，激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展，是当前小学英语教学的主旋律。
怎么样才可以提升学生的英语学习成绩，让学生感受到英语的魅力和英语学习的乐趣呢？创造英语学习的环境，让学生在轻松地环境中学习英语。在拼读之前，学生首先要掌握26个字母的发音并熟记。那我们就把26个字母以各种有趣的图形形式贴在教室的墙上，让学生随时随地的接触英语，并熟练掌握26个字母，建立字母与字母自然发音之间的直接联系。在接触英语自然拼读法后，我们更多的使用各种各样的游戏进行、开展教学。比如拍手游戏、猜卡游戏、编造诗歌等方式开展英语教学。但是在设计游戏的时候，需要有所考虑。充分在遵循自然拼读法所规定的原则上，开展英语游戏。也就是我们的游戏也是实现自然拼读法的重要遵循原则。在这样的情况下，使用猜卡的方式，效果会更好。通过呈现一个预先设计好的词汇，然后呈现具有规律性发音特点的词汇，让学生猜测发音。通过这样的活动，逐渐提升了学生的学习英语的兴趣，提升学生英语词汇发音的能力。学生在课堂上呈现出比赛谁能先猜测出英语词汇读音的小高潮。我在适度的进行语音方面的引导和教学，两者双管齐下，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣，不同程度的得到提升。
二、学生英语语音学习的面貌得到根本改变
我们在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。如：b、p等。在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。实施拼读教学主要分为六个步骤：1. 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 (Letter Sounds). 其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。 第二步是进行单元音字母的拼读练习，如： Sam, cat, mat, 等等。 第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等.。第四步，是一个单词里有两个元音时， 前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音，如： make, made, sea, five, nine, road等等。 第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和"h"联在一起的发音： ch, sh, th, wh。第六步，是特殊读法：单音节词，以元音结尾， 这个元音发字母音。 如： me, hi, go 等等。在拼读教学中，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。对于英语单词的读音， 学生通过发现英语词汇发音的规律性特点，同一类性质的英语词汇，发音上具有相同性，在单词发音上更加准确，单词的拼写学生记忆起来也比较简单。在这样的情况下，我们自然可以感受到学生学习英语的轻松和学习成绩的进步。
三、通过培养学生拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感
学生在有了一定的英语学习兴趣和词汇发音规律后，我们进一步需要培养的是学生掌握拼读的方法和技巧。因为我们最终的目的还是培养学生掌握英语发音的技巧和方法，这是才是我们追寻的。在字母教学阶段，我的做法是使用像背诵语文一样，记忆各种词汇。在学生完成词汇的记忆感知后，学生的大脑深处便积淀了大量的学习素材，这是我们引导学生感知英语词汇发音规律的前提。我们可以设想，没有一定的词汇积淀，学生的大脑深处没有一定的词汇储存，我们的规律探寻便成为无根之木了。接下来，我做的是，让学生发现词汇间的发音规律。具体的做法是将相同或者相似发音的词汇多放在一起，引导学生在读的过程中，感知发音的规律，实现自主探究发音规律。在完成一定的发音规律探寻后，我适时出示一定的类似词汇，进一步巩固学生的学习所得。当学生对于这一组词汇的发音特点有了一定的了解后，我在出示另一组的发音规律性词汇。在最后一步，我出示具有特例的词汇。从而完成英语词汇发音规律探求的整体建构。同时，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。学生接触大量的词汇练习，逐渐掌握拼读规律，降低了学生学习单词的难度，从而建立了自信，学生想去学习英语，乐于去学习英语，培养了学生学习英语的成功感，自豪感。
四、课前预习，小组合作，课后巩固，培养了学生英语自主学习的意识
学生英语学习意识的提升是培养学生自学学习英语能力的关键步骤。
第一，借助自然拼读法，引领学生发现英语词汇的发音规律。之所以这样说，一个很重要的理由是归纳法在教学的重要运用。归纳法是提升学生自我学习能力的重要保障。英语单词由字母组成，字母、字母组合的读音都是有规律可循的。在自然拼读法的教学过程中，引导学生对所学字母、单词的发音进行分析，教师在总结，学生在大量的练习中掌握规律并运用。
第二，自然拼读法可以有效的实现课前预习。英语学习很难实现课前预习，因为我们是农村小学，许多家长也曾抱怨，我们都不会，看不懂。怎么指导孩子预习？确实，在没有教师提前进行词汇教学和经过课外辅导的前提下，学生对于英语是没法预习的。在有了自然拼读法的教学，学生可以通过学习过程中，对于英语词汇发音关联性的挖掘，逐渐在学生的深层意识中，积累英语词汇发现的一些规律性东西，借助这些规律性的知识，学生实现知识的迁移，逐渐实现由未知到已知的转变。
一、自然拼读法在小学英语课堂中的应用，提升学生英语学习的兴趣
兴趣是学生英语学习最好的老师，兴趣是推动英语学习活动前进的重要动力。培养、调动学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
在小学英语教学中，我们倡导小学英语教学应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。我们发现，学生在轻松愉快的氛围中学习外语，应该通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展。形式多样的学习活动，多姿多彩的英语教学方式，不仅让学生受到一定的英语文化熏陶，而且让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。所以，我们得出一个结论：在轻松愉悦的气氛中开展英语学习，寓教于乐，教学相长，激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展，是当前小学英语教学的主旋律。
怎么样才可以提升学生的英语学习成绩，让学生感受到英语的魅力和英语学习的乐趣呢？创造英语学习的环境，让学生在轻松地环境中学习英语。在拼读之前，学生首先要掌握26个字母的发音并熟记。那我们就把26个字母以各种有趣的图形形式贴在教室的墙上，让学生随时随地的接触英语，并熟练掌握26个字母，建立字母与字母自然发音之间的直接联系。在接触英语自然拼读法后，我们更多的使用各种各样的游戏进行、开展教学。比如拍手游戏、猜卡游戏、编造诗歌等方式开展英语教学。但是在设计游戏的时候，需要有所考虑。充分在遵循自然拼读法所规定的原则上，开展英语游戏。也就是我们的游戏也是实现自然拼读法的重要遵循原则。在这样的情况下，使用猜卡的方式，效果会更好。通过呈现一个预先设计好的词汇，然后呈现具有规律性发音特点的词汇，让学生猜测发音。通过这样的活动，逐渐提升了学生的学习英语的兴趣，提升学生英语词汇发音的能力。学生在课堂上呈现出比赛谁能先猜测出英语词汇读音的小高潮。我在适度的进行语音方面的引导和教学，两者双管齐下，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣，不同程度的得到提升。
二、学生英语语音学习的面貌得到根本改变
我们在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。如：b、p等。在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。实施拼读教学主要分为六个步骤：1. 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 (Letter Sounds). 其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。 第二步是进行单元音字母的拼读练习，如： Sam, cat, mat, 等等。 第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等.。第四步，是一个单词里有两个元音时， 前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音，如： make, made, sea, five, nine, road等等。 第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和"h"联在一起的发音： ch, sh, th, wh。第六步，是特殊读法：单音节词，以元音结尾， 这个元音发字母音。 如： me, hi, go 等等。在拼读教学中，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。对于英语单词的读音， 学生通过发现英语词汇发音的规律性特点，同一类性质的英语词汇，发音上具有相同性，在单词发音上更加准确，单词的拼写学生记忆起来也比较简单。在这样的情况下，我们自然可以感受到学生学习英语的轻松和学习成绩的进步。
三、通过培养学生拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感
学生在有了一定的英语学习兴趣和词汇发音规律后，我们进一步需要培养的是学生掌握拼读的方法和技巧。因为我们最终的目的还是培养学生掌握英语发音的技巧和方法，这是才是我们追寻的。在字母教学阶段，我的做法是使用像背诵语文一样，记忆各种词汇。在学生完成词汇的记忆感知后，学生的大脑深处便积淀了大量的学习素材，这是我们引导学生感知英语词汇发音规律的前提。我们可以设想，没有一定的词汇积淀，学生的大脑深处没有一定的词汇储存，我们的规律探寻便成为无根之木了。接下来，我做的是，让学生发现词汇间的发音规律。具体的做法是将相同或者相似发音的词汇多放在一起，引导学生在读的过程中，感知发音的规律，实现自主探究发音规律。在完成一定的发音规律探寻后，我适时出示一定的类似词汇，进一步巩固学生的学习所得。当学生对于这一组词汇的发音特点有了一定的了解后，我在出示另一组的发音规律性词汇。在最后一步，我出示具有特例的词汇。从而完成英语词汇发音规律探求的整体建构。同时，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。学生接触大量的词汇练习，逐渐掌握拼读规律，降低了学生学习单词的难度，从而建立了自信，学生想去学习英语，乐于去学习英语，培养了学生学习英语的成功感，自豪感。
四、课前预习，小组合作，课后巩固，培养了学生英语自主学习的意识
学生英语学习意识的提升是培养学生自学学习英语能力的关键步骤。
第一，借助自然拼读法，引领学生发现英语词汇的发音规律。之所以这样说，一个很重要的理由是归纳法在教学的重要运用。归纳法是提升学生自我学习能力的重要保障。英语单词由字母组成，字母、字母组合的读音都是有规律可循的。在自然拼读法的教学过程中，引导学生对所学字母、单词的发音进行分析，教师在总结，学生在大量的练习中掌握规律并运用。
第二，自然拼读法可以有效的实现课前预习。英语学习很难实现课前预习，因为我们是农村小学，许多家长也曾抱怨，我们都不会，看不懂。怎么指导孩子预习？确实，在没有教师提前进行词汇教学和经过课外辅导的前提下，学生对于英语是没法预习的。在有了自然拼读法的教学，学生可以通过学习过程中，对于英语词汇发音关联性的挖掘，逐渐在学生的深层意识中，积累英语词汇发现的一些规律性东西，借助这些规律性的知识，学生实现知识的迁移，逐渐实现由未知到已知的转变。
- 【发布时间】2017/9/27 12:00:36
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