2024年10期
克服数学学困生心理障碍的方法
【关键词】 ；
【正文】摘 要:“数学教育要面向全体学生，使每个学生都得到发展”是新时期赋予我们数学教育工作者的使命。因此，扶助学困生（因生理、心理等因素引发的后继学习困难的学生）是我们亟待解决的问题。本文从心理学的角度探讨了帮助其走出学困的具体方法。
关键词：学困生 心理障碍 学习兴趣 自信心
《数学课程标准》提出：数学教育要面向全体学生，每个学生在数学上都有所发展。这就要求我们教师要正视学困生，研究出切实可行的对策，使每个学生都得到全面、持续、和谐的发展。本文依据个人的教学实践和心理学的有关知识，就其克服方法进行分析探讨。
一、 克服学困生低效的学习方法
1、导读
苏霍姆林斯基曾说过：造成学生学业负担过重的一个重要原因是学生缺乏一个宽阔的知识背景。因此在教学中，我注意指导学生阅读，通过阅读去塑造丰富的知识背景。课本是学生获取知识的主要来源，我首先从培养学生读课本的良好习惯入手，使学生由“愿读”到“乐读”，由“读会”到“会读”。由此有阅读教材能力的学生，学得积极主动，比缺乏这种能力时的学习质量要好得多。
2、导问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学困生仍蕴藏着好奇心强，敢于发言的学习动力。作为教师，我在课堂教学中，打破“师问生答”的惯例，提倡和鼓励学生提出问题，不管问题何等荒谬愚蠢，我都给以肯定鼓励。记得学习因式分解时，在学生预习后，有一位同学提出“我们为什么要学习因式分解？”引起了哄堂大笑。而我却抓住这个问题，引导学生从知识结构角度展开讨论，最后同学们一致认为这个“问题”提的有必要。在这种宽松和谐热烈自由的氛围里，学生的意识得到充分张扬，不同意见构想相互感染，彼此启发，形成“脑力激荡”，进而释放出巨大的学习潜能。
3、导练
练习，既是对知识的消化巩固，也是对知识的查漏补缺，更是对知识的挖掘延伸。练习时，我首先引导学生：审题要仔细。审题是解题的第一关，也是最重要的一关。因为在计算中，运算方法、运算技巧再熟练、再灵活，如不正确审题，方向出错，就会南辕北辙，犯了根本性的错误。再者引导学生从挖掘“问题链”来开展变式练习，例如：在学习教材例题“已知：四边形ABCD中，E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA的中点。求证：四边形EFGH是平行四边形”时，我启发学生：
(1)例题中的四边形有无特殊性？
(2)若改为特殊四边形，结论又有何变化？
于是，学生得到了下面的题组：
(3)顺次连结平行四边形（或矩形、菱形、正方形、等腰梯形）四条边的中点，所得四边形有何性质，猜想并证明。
(4)顺次连结对角线互相垂直（或相等、或垂直且相等）的四边形的四边中点，所得四边形有何性质，猜想并证明。
由此引导学生去观察、比较、分析、综合、推理，达到精练多得，融会贯通。
二、克服学困生的畏学心态
1、以教师亲切自然的表情创设宽松的课堂环境。
美国心理学家艾伯特赫拉别斯说：“一个信息的总和等于百分之七的言词、百分之三十八的语音语调再加上百分之五十五的面部表情。”由此可见，教师的面部表情作为教学中的一项非语言因素起着不可替代的作用。
面带微笑地走进教室，使学生同样以轻松的心态、积极的情感去面对知识；满含期待地凝视“数学学习障碍”的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行！”会产生意想不到的“罗森塔尔”效应；惊讶中略带提醒的表情，使学生及时摆正听课时“掉队出轨”的思维的表情……面部表情会不断地给学生，尤其是对那些“数学学困生”以无声的鼓励、信心、诱导 、鞭策，创设营造出一种最佳的心理情境 ，缩短师生之间的心理距离，用自己内在的热情去引燃学生外在创造的心灵之火，传达非语言信息，解除学困生对上课的畏惧。
2、以分层次书面作业挖掘学生的内在潜力。
教学中，我总是把作业分为A、B、C三层：A层：识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力；B层：掌握双基，具有一定的分析问题解决问题能力；C层：能够自主学习，超前学习，具有较强综合运用知识解决问题的能力。
对以上三个层次书面作业不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座自由选择各层作业。这样既可避免挫伤学生的自尊心，又减轻作业负担。通过教学发现，有相当多的学生即使属学困生也会去做C层作业。有些基础相当差的学生，当他选做A层作业，看到发下来的作业本上有鼓励评语或“优”时，内心感到无比欢欣，觉得自己学到了一点数学知识，从而激发了这些学困生的兴趣。对于尖子生来说，他们也能“吃得饱”。这样，面向全体学生的教学得到了落实，学生课业负担得到了减轻，使全体学生能轻轻松松地完成作业，也解除了学困生对作业的畏惧。
三、克服学困生的厌学心态
1、引导学生正确认识学习目的，激发学习动机。教学中，我经常结合数学学科的特点精选一些能激发兴趣的材料，如讲整数性质时介绍哥德巴赫猜想，讲圆周率时讲一讲祖冲之等数学家的故事，以及最新数学发展动态常识，数学在现代高科技中的应用，数学趣味小知识等，唤起学困生的求知欲。
2、运用“皮格马利翁”效应，重树学生学习信心。“皮格马利翁”效应告(下转第44页)（上接第6页）诉我们：对学生期望值越高，学生的学习信心越足。我对学生总是抱有期待心理，充满希望，并注重情感投入，通过建立和谐的师生关系，让学生达到“亲其师，信其道”。
3、实施分层教学，强化学习成功体验。我在教学过程中注重创设各种学习环境，帮助学困生克服困难，让他们“跳一跳就可以摘到苹果”，从而获得学习成功体验。例如：在讲授配方法解一元二次方程时，我设计了这样一组习题：(1)x2=9 (2)(x-2)2=4 (3)x2+2x+1=5 (4)x2-6x-8=0 (5)x2+2x+2=0 (6)2x2-3x-1=0 (7)0.25x2-3x=0.3 (8)ax2+bx+c=0(a≠0)。这样通过精设一些台阶式的数学习题，给学困生练习，一步步引导，由开始的低层次递增到比较高的层次。既给他们成功的体验，又从中让他们体会到学无止境，从而克服厌学心态，养成不断探索的决心和毅力。
教学实践表明，只要教师把握好学困生的脉，对症下药，有效地调动学困生学习的积极性、主动性，定能帮助他们获得知识，提高能力，走出学困，从而圆满完成新时期数学教育赋予的使命。
关键词：学困生 心理障碍 学习兴趣 自信心
《数学课程标准》提出：数学教育要面向全体学生，每个学生在数学上都有所发展。这就要求我们教师要正视学困生，研究出切实可行的对策，使每个学生都得到全面、持续、和谐的发展。本文依据个人的教学实践和心理学的有关知识，就其克服方法进行分析探讨。
一、 克服学困生低效的学习方法
1、导读
苏霍姆林斯基曾说过：造成学生学业负担过重的一个重要原因是学生缺乏一个宽阔的知识背景。因此在教学中，我注意指导学生阅读，通过阅读去塑造丰富的知识背景。课本是学生获取知识的主要来源，我首先从培养学生读课本的良好习惯入手，使学生由“愿读”到“乐读”，由“读会”到“会读”。由此有阅读教材能力的学生，学得积极主动，比缺乏这种能力时的学习质量要好得多。
2、导问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学困生仍蕴藏着好奇心强，敢于发言的学习动力。作为教师，我在课堂教学中，打破“师问生答”的惯例，提倡和鼓励学生提出问题，不管问题何等荒谬愚蠢，我都给以肯定鼓励。记得学习因式分解时，在学生预习后，有一位同学提出“我们为什么要学习因式分解？”引起了哄堂大笑。而我却抓住这个问题，引导学生从知识结构角度展开讨论，最后同学们一致认为这个“问题”提的有必要。在这种宽松和谐热烈自由的氛围里，学生的意识得到充分张扬，不同意见构想相互感染，彼此启发，形成“脑力激荡”，进而释放出巨大的学习潜能。
3、导练
练习，既是对知识的消化巩固，也是对知识的查漏补缺，更是对知识的挖掘延伸。练习时，我首先引导学生：审题要仔细。审题是解题的第一关，也是最重要的一关。因为在计算中，运算方法、运算技巧再熟练、再灵活，如不正确审题，方向出错，就会南辕北辙，犯了根本性的错误。再者引导学生从挖掘“问题链”来开展变式练习，例如：在学习教材例题“已知：四边形ABCD中，E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA的中点。求证：四边形EFGH是平行四边形”时，我启发学生：
(1)例题中的四边形有无特殊性？
(2)若改为特殊四边形，结论又有何变化？
于是，学生得到了下面的题组：
(3)顺次连结平行四边形（或矩形、菱形、正方形、等腰梯形）四条边的中点，所得四边形有何性质，猜想并证明。
(4)顺次连结对角线互相垂直（或相等、或垂直且相等）的四边形的四边中点，所得四边形有何性质，猜想并证明。
由此引导学生去观察、比较、分析、综合、推理，达到精练多得，融会贯通。
二、克服学困生的畏学心态
1、以教师亲切自然的表情创设宽松的课堂环境。
美国心理学家艾伯特赫拉别斯说：“一个信息的总和等于百分之七的言词、百分之三十八的语音语调再加上百分之五十五的面部表情。”由此可见，教师的面部表情作为教学中的一项非语言因素起着不可替代的作用。
面带微笑地走进教室，使学生同样以轻松的心态、积极的情感去面对知识；满含期待地凝视“数学学习障碍”的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行！”会产生意想不到的“罗森塔尔”效应；惊讶中略带提醒的表情，使学生及时摆正听课时“掉队出轨”的思维的表情……面部表情会不断地给学生，尤其是对那些“数学学困生”以无声的鼓励、信心、诱导 、鞭策，创设营造出一种最佳的心理情境 ，缩短师生之间的心理距离，用自己内在的热情去引燃学生外在创造的心灵之火，传达非语言信息，解除学困生对上课的畏惧。
2、以分层次书面作业挖掘学生的内在潜力。
教学中，我总是把作业分为A、B、C三层：A层：识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力；B层：掌握双基，具有一定的分析问题解决问题能力；C层：能够自主学习，超前学习，具有较强综合运用知识解决问题的能力。
对以上三个层次书面作业不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座自由选择各层作业。这样既可避免挫伤学生的自尊心，又减轻作业负担。通过教学发现，有相当多的学生即使属学困生也会去做C层作业。有些基础相当差的学生，当他选做A层作业，看到发下来的作业本上有鼓励评语或“优”时，内心感到无比欢欣，觉得自己学到了一点数学知识，从而激发了这些学困生的兴趣。对于尖子生来说，他们也能“吃得饱”。这样，面向全体学生的教学得到了落实，学生课业负担得到了减轻，使全体学生能轻轻松松地完成作业，也解除了学困生对作业的畏惧。
三、克服学困生的厌学心态
1、引导学生正确认识学习目的，激发学习动机。教学中，我经常结合数学学科的特点精选一些能激发兴趣的材料，如讲整数性质时介绍哥德巴赫猜想，讲圆周率时讲一讲祖冲之等数学家的故事，以及最新数学发展动态常识，数学在现代高科技中的应用，数学趣味小知识等，唤起学困生的求知欲。
2、运用“皮格马利翁”效应，重树学生学习信心。“皮格马利翁”效应告(下转第44页)（上接第6页）诉我们：对学生期望值越高，学生的学习信心越足。我对学生总是抱有期待心理，充满希望，并注重情感投入，通过建立和谐的师生关系，让学生达到“亲其师，信其道”。
3、实施分层教学，强化学习成功体验。我在教学过程中注重创设各种学习环境，帮助学困生克服困难，让他们“跳一跳就可以摘到苹果”，从而获得学习成功体验。例如：在讲授配方法解一元二次方程时，我设计了这样一组习题：(1)x2=9 (2)(x-2)2=4 (3)x2+2x+1=5 (4)x2-6x-8=0 (5)x2+2x+2=0 (6)2x2-3x-1=0 (7)0.25x2-3x=0.3 (8)ax2+bx+c=0(a≠0)。这样通过精设一些台阶式的数学习题，给学困生练习，一步步引导，由开始的低层次递增到比较高的层次。既给他们成功的体验，又从中让他们体会到学无止境，从而克服厌学心态，养成不断探索的决心和毅力。
教学实践表明，只要教师把握好学困生的脉，对症下药，有效地调动学困生学习的积极性、主动性，定能帮助他们获得知识，提高能力，走出学困，从而圆满完成新时期数学教育赋予的使命。
- 【发布时间】2017/10/30 9:21:31
- 【点击频次】794