【正文】书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，教育部日前已专门下发文件对中小学开展书法教育目标和任务提出了具体的要求，可见中小学开展书法教学工作已势在必行。为此，笔者结合自己多年的书法教学实践和书学经历，就中小学书法教育的误区及对策谈一些粗浅的看法。
　　一、当前中小学书法教育的误区
　　目前中小学生汉字书写的状况和前景实在令人堪忧。部分学生汉字书写歪歪斜斜、结构不匀、笔画松散、行款不齐，根本无章法可循，更谈不上书法的美观可言。究其原因，主要有以下几个方面：
　　1、学校领导对书法教学重视不够，对书法教学的地位、意义和作用缺乏正确的认识。对书法教学的管理没有形成制度，因而没有与之相配套的考核机制和奖励措施，认为书法教学只是语文教师的责任，而许多语文老师偏重对学生进行语言文字的理解、感悟和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。其他学科的教师认为书法教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注更少。
　　2、师资力量严重匮乏。目前，中小学书法教师严重短缺，专职书法教师很少，各中小学即使开设书法课程，也只是语文教师的责任，书法教师书法素养普遍较低，因而在书法教学中，教师对学生不能进行系统的书法技法方面的指导。
　　3、书法辅助性教材、教具配置严重不足。突出体现在三个方面：一是书法教材不够完善，能配合中小学教学，由浅入深，由初级向高级循序渐进的教材很少；二是缺乏教学参考资料和书法教学理论性书籍；三是缺少正规出版的与教材配套的光盘等音像制品。
　　4、书法课的课堂教学研究不够。教学任务不够明确，教学内容简单空洞，教学手段十分单一，致使书法课成了“抄字课”。要么书法课老师草率了事，改上语文课者有之，改自习课者有之，书法课名存实亡。
　　5、各地教育行政部门没有将中小学书法教育纳入常规管理的范畴，没有相配套的政策措施和管理办法，致使中小学书法教育只是列入课表作秀而已，在教学过程中根本没有落到实处。
　　针对上述情况，我们必须对书法教育进行研究，促进书法教学的规范化和科学化。提高学生的写字水平，培养学生写字习惯和审美情趣，为学生今后的发展奠定良好基础。
　　二、书法教育的对策
　　1、培养学生热爱祖国汉字的感情。
　　书法情感教学是教好书法学科的一种手段。在书法教学过程中，如何发挥情感因素作用，调动教和学双方面的积极性，提高书法教学质量，是广大教育工作者值得认真思考和积极探讨的问题。为此，我们要充分利用语文课、书法课、美术课、橱窗、黑板报、展板等阵地，向学生介绍中国书法悠久和辉煌的发展历史和璀璨夺目文化价值，介绍我国著名书法家的故事，让学生在学习书法的发展过程中逐步认知我们的传统文化博大精深，尤其是中国的书法文化独树一帜，堪称“国粹”。从而达到培养学生热爱祖国文字，热爱书法的情感。
　　同时，还要积极为学生创设学习书法的良好氛围，让学生置身其中耳濡目染。建立书法展览室，张贴学生的优秀书法作品，收藏历届毕业学生的优秀书法作品，张贴书法教师的示范作品；走廊的橱窗里张贴书法碑帖和介绍著名书法家的轶闻趣事和学习书法经典故事；教室里学习园地里建立“佳字欣赏”、“作品展览”等栏目。营造良好书法教学氛围。
　　2、激发学生学习书法的的兴趣。
　　人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，激励学生兴致勃勃地去学习。对小学生来说，书法入门相对是枯燥乏味的。因此，在小学书法教学中，除了改变单一的“手——脑——手”的训练模式外，创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐，常常能达到事半功倍之效。
　　引人入胜的故事激趣。小学生爱听故事，而古代书法名人勤学苦练的故事是激励学生的最生动的教材。学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒。作为写字教师要注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事，尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事，在书法课上绘声绘色地讲给小学生听，学生往往兴趣盎然。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术、增强民族自豪感和写好汉字的责任感的生动材料，而且也是书法教学的调味品和激发学生学习书法的兴奋剂。
　　结合教学和学生实际，开展校园书法艺术节活动，开办书法兴趣班，开展书法竞赛、书法讲座、书法展览、书家探访等活动。请书法家来校讲学、上课。通过生动有趣的活动，学生们沉浸在书法艺术教育的氛围之中，在书法艺术的海洋里徜徉、熏陶、鉴赏、品味，调动学生学习书法的积极性。
　　根据小学生好仿效的特点，大力培植校园“小书法家”，发给象征性的证书或奖品，或者把照片上墙，进橱窗等。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力。然后，有目的地让学生到“校园书法家”身边去参观、去“拜师求教”。同时，也让“校园书法家”去做个别书写暂时还不如人意的同学的小老师、进行“扶贫”。这样做， “树一个，带一片”，既可活跃课堂气氛，又能促使“校园书法家”“锦上添花”，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，形成你追我赶的生动局面。
        3、注重学生书法教学的美育渗透。
　　《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出：学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
　　经常性地开展研讨活动，研究如何让学生从汉字点画的线条美，结构的造型美，章法的整体美，神采的逸韵美等方面进行剖析、欣赏，提高学生认知美、发现美、发展美的能力。
　　首先，让学生观察中学习审美。学生学习写铅笔字、钢笔字或者是毛笔字，要想把字写对、写好。而且应该带有审美性的观察。因为汉字的形体，有的如玉树临风，摇曳多姿，有的似风中少女，意态传神，其间都蕴含了一定的审美价值。在学习书写汉字的过程中，只有通过仔细的观察，才能发现和体会它美之所在。
　　其次，让学生在书写中学习审美。在培养学生观察审美能力的同时，最主要的问题就是培养学生书写中的审美能力。在书写中还特别注意以下三个方面的问题。
一是注意不同的字不同对待，因字而异，顺其自然。在结构上笔画简者当疏，繁者当密，形态长者当长，扁者当扁，方者当方。二是注意正确把握和处理一些笔画、偏旁搭配的位置关系。在汉字的结构中，这些位置关系通常表现为或对称，或平衡，或顾盼，或开合，或穿插，或避让，或向背等；三是要注意突出一些典型字的结构特征，特别是那些夸张性的笔画。
　　 4、加强现代化教育手段在书法教学中的应用。
　　充分利用优质的教育资源，发挥网络的辐射和带动作用。建立专门的书法教室，配置现代化教学设备，充分利用网络教学的优势，改变以往单一空洞的教学模式，让一些书法大家的视频教学让学生去借鉴和聆听，搜集一些名家的法帖让学生去欣赏和熏陶，让学生感悟书法的韵味和线条之美，使书法教学变得更加形象生动，既增强了可视性，又无异于引进了许多名师指点，从而提高教学质量。
　　5、探求适合学生合理有效的学习方法
　　学生都喜欢把字写好，但在实际学习过程中却又很难如愿。针对这种情况，我们要认真分析研究，根据学生写字中存在的问题，采取科学的方法加以指导训练。一是重视摹临结合。临摹训练时注重培养学生读帖的习惯，指导学生习书时先多摹少临，后摹临各半，再少摹多临的方法来进行。二是读临结合，通过观察、比较，了解字的笔顺变化，字的间架结构的安排等。“通过视其‘形’、以记其‘意’、感其‘情’、品其‘韵’、觉其‘神’”，然后动笔，也就是“读字在先”，按读帖、分析、识记字形结构、书写、背帖的步骤进行训练，使学生领会一些基本的汉字书写原则，把字写得正确、端正、行款整齐，具有一定速度。三是做到学用结合。指导学生把学到的书法知识运用到日常学习中，如写作业、记笔记、写书信、办手抄报等，达到提高学生书写水平与书写技能之目的，为全面提高学生素质奠定基础。
　　6、建立一支合格的书法教师队伍。
　　孟子说：“师之深，则取之左右逢其源”。因此，提高师资水平是上好书法课的关键。一是配备专职的书法教师,保证教师把主要精力投入到书法教学中去。学校应该把书法教师队伍建设作为书法教学的主要抓手，选拔书法能力好、有敬业精神的教师充实到书法教师队伍中。二是对在岗的书法教师加强培训。书法教学的关键是教师,教师水平的高低决定着教学质量的优劣,只有高素质、高水平的书法教师才能培养出知识水平高、技巧能力强的书法人才。因此，一个合格的书法教师不仅应该具有临摹创作、理论分析、教学技巧三方面的能力。还应该学习新的书法教学理论，提升教育理念，把握教学规律，保证书法教学的规范化。
　　7、确立科学规范书法教学考核评价标准
　　一是教育行政主管部门要加大对辖区学校的书法教学的管理力度。建立有效的学校书法教学工作的考核机制，建立与之相配套的奖励措施，每年举办一次以书法为龙头的“校园文化艺术节”活动，以此来推动本地区书法艺术工作的蓬勃开展；二是学校应建立学校的书法教学的考评细则，对学校书法教师的工作质量进行考评；三是教师应建立对学生相应书法考评标准，按照笔画、结构、章法、书写的字数、速度、有否错别字相关要求为评价参数，采取平时书写与期末考查相结合,可按书写等级进行划分,可分为特优、优秀、良好、及格、不及格五个等级。这样全方位地量化评估,有了一个清晰考评标准之后,通过考核来有效的促进学校书法教学的开展。

• 【发布时间】2017/10/30 9:23:29
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