2024年10期
E时代幼儿作为课程决策主体的可能性分析
【关键词】 ；
【正文】摘 要：E时代是信息技术统治的时代，在E时代的推动下，幼儿逐渐作为课程决策的主体受到人们的关注。应当指出的是，幼儿参与幼儿园园本课程决策有其必然性。此外，幼儿参与幼儿园园本课程决策，重点在“参与”，而不是最终决定性的决策。
关键词： E时代；园本课程决策；决策主体；幼儿
现时代即E时代，是信息技术统治的时代。1信息技术浸润于生活的方方面面，幼儿园也无一例外。幼儿园正经历着一场以数字化为推动力的课程改革。E时代的开放性、便捷性、灵活性、共享性，让幼儿教育与信息技术有了结合发展的机会。当前，课程改革不断推进，逐步形成了国家、地方、园本三级课程管理体制。幼儿园在课程方面的自主权逐渐扩大，园本课程改变了课程决策长期由国家和地方进行的状况。园本课程旨在满足幼儿发展的需要，促进幼儿的全面发展，因此，幼儿作为课程活动的主体应当参与到课程决策中来。E时代的到来冲击着旧的教育观念和教育模式，信息技术存在于生活和学习的每一个角落，信息技术在幼儿的生活中出现的越来越频繁，在父母和老师的帮助下，他们正在学习如何使用这种新的工具。这种新事物的刺激必然带给幼儿更多的新奇和探索，在掌握这些工具的同时，幼儿的能力也在不断地提高，这使得幼儿参与园本课程决策成为可能。
一、E时代幼儿园园本课程决策的特点
E时代幼儿园园本课程决策是以信息技术为工具进行的园本课程决策，信息技术的广泛性、多元性、灵活性、包容性的特点决定了E时代园本课程决策具有其特殊的属性，以下主要从两方面来进行讨论。
1.数字化是园本课程决策变革的推动力
数字化是园本课程决策变革的推动力。数字化是多媒体技术的整合应用，在园本课程决策中，将文字、音频、视频互相组合或者单独应用，能够最大限度地发挥其在课程决策中的作用。E时代，园本课程决策运用高新技术，将资料、数据进行整合，使用先进软件进行分析、整理，通过转变课程决策方式来促进课程决策的变革，既有效又易于让人接受。
此外，数字化的直观性、趣味性和多元性决定了不同群体尤其是幼儿群体的高接受、高理解性，从而更好地为园本课程决策变革助力。
2.信息技术促进园本课程决策主体自身能力的提高
信息技术促进课程决策主体自身能力的提高。信息技术的发展和应用使园本课程决策主体更加广泛、内容更加直观形象，更易满足不同年龄段的需要。信息技术创生出许多新的内容，除了成人外，作为园本课程决策主体之一的幼儿，如果能够频繁的接触这些新内容，必然会提高自身的能力、提高判断事物的水平，这是一种主动与被动同步进行的提高。
E时代的存在，改变了人类的生活和学习方式，许多活动都随着E时代的出现而发生着变化。一方面，信息技术增加了人们获取知识、信息的选择。人们想要获取信息、知识，不必再从专家、老师那里获得，通过互联网能够更加快速、完整的学习新的知识和理念。儿童也拥有了更多地自主选择的权利，他们可以根据自己的兴趣来选择学习的内容，学习方式也发生着巨大的变化。另一方面，信息技术改变着人们学习的形式和内容。学习不再仅仅是在学校学到的知识和技能，而是随时随地都可以学习。我们更多地，应该掌握如何快速获取新知识的技能和方法。幼儿的学习方式变得多样化起来，内容也更丰富、更个性化。教师成为幼儿学习的支持者，幼儿学习的主动性更强了。由于在信息时代能够获取较多的知识和技能，幼儿自身的能力也在不断提高，这为其参与园本课程决策打下了良好的基础。
二、E时代幼儿园园本课程决策存在的问题
课程决策是课程理论研究中的重要问题，从 20 世纪 50 年代起，学者们开始关注有关课程决策的相关问题。对课程决策的研究包括课程决策的目的、课程决策的方式、课程决策的主体、课程决策的意义、课程决策的机制等方面的内容。到 20 世纪 80 年代，由于原有课程决策存在一定的问题，课程的适用性受到质疑，各个国家开始进行课程决策的变革。在变革中，课程决策的主体问题成为人们关注的重点问题之一，国家行政部门、专家学者、教师、家长、学生、社会团体等均不同程度的成为课程决策的主体。不过，关于幼儿参与课程决策的问题，虽然有所提及，但是一直没有得到足够的重视。幼儿是幼儿园课程的直接接收者，幼儿参与课程决策对课程变革及其本身发展都有很大的帮助，我们应该关注幼儿成为决策主体的问题。
在E时代的背景下，数字化产品和互联网的大量运用，也促使园本课程决策发生着变化。课程决策主体的范围在不断扩大、课程决策目标在不断更新、课程决策内容在不断完善、课程决策实施形式在不断创新、课程决策评价在不断个性化。幼儿生活在这一时代背景下，无论是在家中，还是在园所，无时无刻不受到E时代的影响。在父母和教师的帮助下，幼儿逐渐开始学习并掌握这些工具。E时代充满了神奇和诱惑，在好奇心和兴趣的驱使下，孩子们不断地学习和尝试，这间接的促进了幼儿智力的发展和能力的增强，从而使一些专家学者认为幼儿已经逐步开始具备参与包括课程决策在内的重要事务的能力。那么，在E时代幼儿是否具备参与园本课程决策的能力？在E时代幼儿应不应该成为园本课程决策的主体之一？幼儿又是如何在E时代参与园本课程决策的？这些都是需要我们进一步探讨的问题。
三、 E时代幼儿作为幼儿园园本课程决策主体的可能性
E时代让我们打开了新世界的大门，使幼儿的视野不断开阔、能力不断发展，幼儿参与园本课程决策逐渐成为可能，以下从内部因素和外部因素两个方面其进行分析、讨论。
（一） 内部因素
1. E时代促使幼儿参与能力不断地发展
有学者研究表明，电脑能增强幼儿的自我概念和提高对学习的态度2。还有学者通过研究发现，在电脑使用过程中，幼儿互相交流和合作的意识都有所提高3。全美幼儿教育学会( NAEYC) 提出计算机能够激励幼儿，能够促进幼儿认知和社会情感的发展。美国等西方国家将网络作为一种素质和能力的培养手段，注重培养婴幼儿在学习中的参与过程，强调学习和实践相结合，看中孩子在这个过程中的想像力、创造力，让孩子积极探索，培养孩子的发现感知能力。4 E时代促使幼儿参与能力不断发展。在生活中，父母不离手的使用手机、平板电脑，教师上课频繁地使用多媒体课件，一次又一次打开了幼儿奇妙世界的大门。这些新的刺激促使幼儿不断地探索和发现，在学习和使用数字化产品和互联网的过程中，幼儿的参与能力不断发展，能够主动地、积极地参与活动，从而为参与园本课程决策打下良好的基础。
桑克森的研究表明，“即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面有着比较成熟的看法, 这些看法极大地影响了学生的学习动机”。5斯基尔贝克认为，“学生可以通过多种方式参与课程决策，当然这必须与他们的经验、能力和年龄阶段相适应，如选择或帮助选择部分阅读材料和教学设计和教学问题等。在他看来，任何年龄阶段的学生都可以帮助决定如何评价他们的成绩并参与评价过程的讨论；随着年龄的增长，他们可能在讨论中对教学内容和方法提出问题；任何年龄阶段的儿童也都可以参与讨论他们需要什么。6通过学习和接收新刺激，幼儿逐步具备参与园本课程决策的基本能力。他们有能力参与课程决策，并且能够清楚流畅的表达自己的见解，这是幼儿参与课程决策的的一个重要先决条件。
此外，幼儿的思维、想象等能力也是超乎成人想象的，我们不应该低估幼儿的能力，任何年龄阶段的儿童都能够对课程决策作出自己的贡献，我们应该做到重视幼儿提出的意见。
值得注意的是，E时代园本课程决策可以通过一定的手段以实现幼儿的参与，幼儿参与园本课程决策，重在参与，而不是决定课程决策。
2. E时代强化了幼儿的主体地位
幼儿的主体地位是幼儿作为园本课程决策主体的重要保障。“学生的发展和主体化, 是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”。7有关教育中的主体性问题，有以下几种观点：教师为主体；幼儿为主体；教师和幼儿双主体；教师为主导、幼儿为主体等几种说法。但是，承认幼儿的主体地位是主体性问题发展的大趋势。这也是赋予幼儿园本课程决策主体地位的重要保障。
在E时代，互联网促使幼儿能够多渠道、多形式的获取信息，幼儿不再只是从父母或老师那里获得知识，也可以从网络中发现新鲜事物。网络获得信息的速度更快、内容更广泛，幼儿可以自由的根据兴趣进行选择。在这一开放性、自由性、互动性地环境支持下，幼儿的主体地位得到了进一步的强化。
（二）外部因素
1.E时代推进教育的民主化
教育民主化是幼儿作为园本课程决策主体的理论基础。在E时代下，各幼儿园纷纷根据本园的实际情况，运用数字化技术和互联网，自主改编和创生园本课程，体现了园本课程开发的民主性、独立性、灵活性、多元性等特点。教育民主提倡“教师、学生、家长和国家其他公民与教育行政人员共同参与教育的决策和管理”。8在园本课程决策的过程中，园长、教师、幼儿、家长和社会人士均有参与课程决策权利。
园本课程决策是与幼儿息息相关的事情，课程活动即是促进幼儿全面、健康发展的活动，因此，幼儿有权利对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等说出自己的想法。也就是说，幼儿有权参与课程决策。互联网和高新技术的开放性、自主性和灵活性进一步推进教育的民主化。
2.E时代深化课程决策主体的多元化趋势
数字化和互联网带给人们日益多元的生活方式和学习方式以及丰富多元的知识、信息。在一个自由选择信息的时代，必然需要多元化的课程决策主体来促进课程决策的发展和变革。课程决策的主体逐渐由相关政府部门、专家学者转变为向政府部门、专家学者、社会人士、园长、教师、家长、幼儿等延伸，课程决策主体日益多元化。幼儿是课程实施的主体，是课程运行的重要参与者，必然需要参与到课程决策之中来。此外，E时代的特点是包容、接纳，我们应该不断地、尽可能多的扩大课程决策的主体，以期完善我国的幼儿园园本课程决策体系。
参考文献：
[1] 王洪才.E时代大学教学面临的挑战与回应[J]. 复旦教育论坛，2010：16
[2]丁念金.课程论[M].福州:福建教育出版社,2007:246.
[3]丁乃鹏，杨嘉乐.基于互联网的婴幼儿教育研究[J].经济与社会发展，2011:130.
[4]尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
[5]李宝庆.学生参与课程决策[J].全球教育展望，2009:10.
[6]王道均.主体教育论[ M] .北京:人民教育出版社, 2005:53.
[7]顾明远.教育大辞典(增订合编本上)[ K] .上海:上海教育出版 社, 1997:764
[8] Sivin－Kachala，J．，＆ Bialo，E．Report on the effectiveness of technology in schools，1990－1994［M］.Washington DC: Software Publishers Association，1994．
[9] Haugland，S．W．＆ Wright，J．L．young children and technology: A world of discovery［M］． New York: Allyn ＆ Bacon．
1王洪才.E时代大学教学面临的挑战与回应[J]. 复旦教育论坛，2010：16
2 Sivin－Kachala，J．，＆ Bialo，E．Report on the effectiveness of technology in schools，1990－1994［M］.Washington DC: Software Publishers Association，1994．
3 Haugland，S．W．＆ Wright，J． L．young children and technology: A world of discovery［M］． New York: Allyn ＆ Bacon．
4丁乃鹏，杨嘉乐.基于互联网的婴幼儿教育研究[J].经济与社会发展，2011:130.
5尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
6 李宝庆.学生参与课程决策[J].全球教育展望，2009:10.
7 王道均.主体教育论[ M] .北京:人民教育出版社, 2005:53.
8 顾明远.教育大辞典(增订合编本上)[ K] .上海:上海教育出版 社, 1997:764
关键词： E时代；园本课程决策；决策主体；幼儿
现时代即E时代，是信息技术统治的时代。1信息技术浸润于生活的方方面面，幼儿园也无一例外。幼儿园正经历着一场以数字化为推动力的课程改革。E时代的开放性、便捷性、灵活性、共享性，让幼儿教育与信息技术有了结合发展的机会。当前，课程改革不断推进，逐步形成了国家、地方、园本三级课程管理体制。幼儿园在课程方面的自主权逐渐扩大，园本课程改变了课程决策长期由国家和地方进行的状况。园本课程旨在满足幼儿发展的需要，促进幼儿的全面发展，因此，幼儿作为课程活动的主体应当参与到课程决策中来。E时代的到来冲击着旧的教育观念和教育模式，信息技术存在于生活和学习的每一个角落，信息技术在幼儿的生活中出现的越来越频繁，在父母和老师的帮助下，他们正在学习如何使用这种新的工具。这种新事物的刺激必然带给幼儿更多的新奇和探索，在掌握这些工具的同时，幼儿的能力也在不断地提高，这使得幼儿参与园本课程决策成为可能。
一、E时代幼儿园园本课程决策的特点
E时代幼儿园园本课程决策是以信息技术为工具进行的园本课程决策，信息技术的广泛性、多元性、灵活性、包容性的特点决定了E时代园本课程决策具有其特殊的属性，以下主要从两方面来进行讨论。
1.数字化是园本课程决策变革的推动力
数字化是园本课程决策变革的推动力。数字化是多媒体技术的整合应用，在园本课程决策中，将文字、音频、视频互相组合或者单独应用，能够最大限度地发挥其在课程决策中的作用。E时代，园本课程决策运用高新技术，将资料、数据进行整合，使用先进软件进行分析、整理，通过转变课程决策方式来促进课程决策的变革，既有效又易于让人接受。
此外，数字化的直观性、趣味性和多元性决定了不同群体尤其是幼儿群体的高接受、高理解性，从而更好地为园本课程决策变革助力。
2.信息技术促进园本课程决策主体自身能力的提高
信息技术促进课程决策主体自身能力的提高。信息技术的发展和应用使园本课程决策主体更加广泛、内容更加直观形象，更易满足不同年龄段的需要。信息技术创生出许多新的内容，除了成人外，作为园本课程决策主体之一的幼儿，如果能够频繁的接触这些新内容，必然会提高自身的能力、提高判断事物的水平，这是一种主动与被动同步进行的提高。
E时代的存在，改变了人类的生活和学习方式，许多活动都随着E时代的出现而发生着变化。一方面，信息技术增加了人们获取知识、信息的选择。人们想要获取信息、知识，不必再从专家、老师那里获得，通过互联网能够更加快速、完整的学习新的知识和理念。儿童也拥有了更多地自主选择的权利，他们可以根据自己的兴趣来选择学习的内容，学习方式也发生着巨大的变化。另一方面，信息技术改变着人们学习的形式和内容。学习不再仅仅是在学校学到的知识和技能，而是随时随地都可以学习。我们更多地，应该掌握如何快速获取新知识的技能和方法。幼儿的学习方式变得多样化起来，内容也更丰富、更个性化。教师成为幼儿学习的支持者，幼儿学习的主动性更强了。由于在信息时代能够获取较多的知识和技能，幼儿自身的能力也在不断提高，这为其参与园本课程决策打下了良好的基础。
二、E时代幼儿园园本课程决策存在的问题
课程决策是课程理论研究中的重要问题，从 20 世纪 50 年代起，学者们开始关注有关课程决策的相关问题。对课程决策的研究包括课程决策的目的、课程决策的方式、课程决策的主体、课程决策的意义、课程决策的机制等方面的内容。到 20 世纪 80 年代，由于原有课程决策存在一定的问题，课程的适用性受到质疑，各个国家开始进行课程决策的变革。在变革中，课程决策的主体问题成为人们关注的重点问题之一，国家行政部门、专家学者、教师、家长、学生、社会团体等均不同程度的成为课程决策的主体。不过，关于幼儿参与课程决策的问题，虽然有所提及，但是一直没有得到足够的重视。幼儿是幼儿园课程的直接接收者，幼儿参与课程决策对课程变革及其本身发展都有很大的帮助，我们应该关注幼儿成为决策主体的问题。
在E时代的背景下，数字化产品和互联网的大量运用，也促使园本课程决策发生着变化。课程决策主体的范围在不断扩大、课程决策目标在不断更新、课程决策内容在不断完善、课程决策实施形式在不断创新、课程决策评价在不断个性化。幼儿生活在这一时代背景下，无论是在家中，还是在园所，无时无刻不受到E时代的影响。在父母和教师的帮助下，幼儿逐渐开始学习并掌握这些工具。E时代充满了神奇和诱惑，在好奇心和兴趣的驱使下，孩子们不断地学习和尝试，这间接的促进了幼儿智力的发展和能力的增强，从而使一些专家学者认为幼儿已经逐步开始具备参与包括课程决策在内的重要事务的能力。那么，在E时代幼儿是否具备参与园本课程决策的能力？在E时代幼儿应不应该成为园本课程决策的主体之一？幼儿又是如何在E时代参与园本课程决策的？这些都是需要我们进一步探讨的问题。
三、 E时代幼儿作为幼儿园园本课程决策主体的可能性
E时代让我们打开了新世界的大门，使幼儿的视野不断开阔、能力不断发展，幼儿参与园本课程决策逐渐成为可能，以下从内部因素和外部因素两个方面其进行分析、讨论。
（一） 内部因素
1. E时代促使幼儿参与能力不断地发展
有学者研究表明，电脑能增强幼儿的自我概念和提高对学习的态度2。还有学者通过研究发现，在电脑使用过程中，幼儿互相交流和合作的意识都有所提高3。全美幼儿教育学会( NAEYC) 提出计算机能够激励幼儿，能够促进幼儿认知和社会情感的发展。美国等西方国家将网络作为一种素质和能力的培养手段，注重培养婴幼儿在学习中的参与过程，强调学习和实践相结合，看中孩子在这个过程中的想像力、创造力，让孩子积极探索，培养孩子的发现感知能力。4 E时代促使幼儿参与能力不断发展。在生活中，父母不离手的使用手机、平板电脑，教师上课频繁地使用多媒体课件，一次又一次打开了幼儿奇妙世界的大门。这些新的刺激促使幼儿不断地探索和发现，在学习和使用数字化产品和互联网的过程中，幼儿的参与能力不断发展，能够主动地、积极地参与活动，从而为参与园本课程决策打下良好的基础。
桑克森的研究表明，“即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面有着比较成熟的看法, 这些看法极大地影响了学生的学习动机”。5斯基尔贝克认为，“学生可以通过多种方式参与课程决策，当然这必须与他们的经验、能力和年龄阶段相适应，如选择或帮助选择部分阅读材料和教学设计和教学问题等。在他看来，任何年龄阶段的学生都可以帮助决定如何评价他们的成绩并参与评价过程的讨论；随着年龄的增长，他们可能在讨论中对教学内容和方法提出问题；任何年龄阶段的儿童也都可以参与讨论他们需要什么。6通过学习和接收新刺激，幼儿逐步具备参与园本课程决策的基本能力。他们有能力参与课程决策，并且能够清楚流畅的表达自己的见解，这是幼儿参与课程决策的的一个重要先决条件。
此外，幼儿的思维、想象等能力也是超乎成人想象的，我们不应该低估幼儿的能力，任何年龄阶段的儿童都能够对课程决策作出自己的贡献，我们应该做到重视幼儿提出的意见。
值得注意的是，E时代园本课程决策可以通过一定的手段以实现幼儿的参与，幼儿参与园本课程决策，重在参与，而不是决定课程决策。
2. E时代强化了幼儿的主体地位
幼儿的主体地位是幼儿作为园本课程决策主体的重要保障。“学生的发展和主体化, 是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”。7有关教育中的主体性问题，有以下几种观点：教师为主体；幼儿为主体；教师和幼儿双主体；教师为主导、幼儿为主体等几种说法。但是，承认幼儿的主体地位是主体性问题发展的大趋势。这也是赋予幼儿园本课程决策主体地位的重要保障。
在E时代，互联网促使幼儿能够多渠道、多形式的获取信息，幼儿不再只是从父母或老师那里获得知识，也可以从网络中发现新鲜事物。网络获得信息的速度更快、内容更广泛，幼儿可以自由的根据兴趣进行选择。在这一开放性、自由性、互动性地环境支持下，幼儿的主体地位得到了进一步的强化。
（二）外部因素
1.E时代推进教育的民主化
教育民主化是幼儿作为园本课程决策主体的理论基础。在E时代下，各幼儿园纷纷根据本园的实际情况，运用数字化技术和互联网，自主改编和创生园本课程，体现了园本课程开发的民主性、独立性、灵活性、多元性等特点。教育民主提倡“教师、学生、家长和国家其他公民与教育行政人员共同参与教育的决策和管理”。8在园本课程决策的过程中，园长、教师、幼儿、家长和社会人士均有参与课程决策权利。
园本课程决策是与幼儿息息相关的事情，课程活动即是促进幼儿全面、健康发展的活动，因此，幼儿有权利对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等说出自己的想法。也就是说，幼儿有权参与课程决策。互联网和高新技术的开放性、自主性和灵活性进一步推进教育的民主化。
2.E时代深化课程决策主体的多元化趋势
数字化和互联网带给人们日益多元的生活方式和学习方式以及丰富多元的知识、信息。在一个自由选择信息的时代，必然需要多元化的课程决策主体来促进课程决策的发展和变革。课程决策的主体逐渐由相关政府部门、专家学者转变为向政府部门、专家学者、社会人士、园长、教师、家长、幼儿等延伸，课程决策主体日益多元化。幼儿是课程实施的主体，是课程运行的重要参与者，必然需要参与到课程决策之中来。此外，E时代的特点是包容、接纳，我们应该不断地、尽可能多的扩大课程决策的主体，以期完善我国的幼儿园园本课程决策体系。
参考文献：
[1] 王洪才.E时代大学教学面临的挑战与回应[J]. 复旦教育论坛，2010：16
[2]丁念金.课程论[M].福州:福建教育出版社,2007:246.
[3]丁乃鹏，杨嘉乐.基于互联网的婴幼儿教育研究[J].经济与社会发展，2011:130.
[4]尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
[5]李宝庆.学生参与课程决策[J].全球教育展望，2009:10.
[6]王道均.主体教育论[ M] .北京:人民教育出版社, 2005:53.
[7]顾明远.教育大辞典(增订合编本上)[ K] .上海:上海教育出版 社, 1997:764
[8] Sivin－Kachala，J．，＆ Bialo，E．Report on the effectiveness of technology in schools，1990－1994［M］.Washington DC: Software Publishers Association，1994．
[9] Haugland，S．W．＆ Wright，J．L．young children and technology: A world of discovery［M］． New York: Allyn ＆ Bacon．
1王洪才.E时代大学教学面临的挑战与回应[J]. 复旦教育论坛，2010：16
2 Sivin－Kachala，J．，＆ Bialo，E．Report on the effectiveness of technology in schools，1990－1994［M］.Washington DC: Software Publishers Association，1994．
3 Haugland，S．W．＆ Wright，J． L．young children and technology: A world of discovery［M］． New York: Allyn ＆ Bacon．
4丁乃鹏，杨嘉乐.基于互联网的婴幼儿教育研究[J].经济与社会发展，2011:130.
5尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
6 李宝庆.学生参与课程决策[J].全球教育展望，2009:10.
7 王道均.主体教育论[ M] .北京:人民教育出版社, 2005:53.
8 顾明远.教育大辞典(增订合编本上)[ K] .上海:上海教育出版 社, 1997:764
- 【发布时间】2017/10/30 9:27:38
- 【点击频次】881