2024年10期
让语文课充满灵气与活力
【关键词】 ；
【正文】如果要对“活力”和“灵气”二词作“望文生义”的理解，我认为语文教学中所谓“灵气”指的就是“心灵之气”，即师生内心深处的丰富多彩的思想感情在课堂上自然而然的流淌与飞扬，而“活力”则是“活泼之力”，即语文课堂上所呈现出的蓬勃生机。
本来，语文课的灵气与活力是不言而喻的，语文学科与其它学科的最大区别之一就在于它的“灵”与“活”。它那每一篇充满灵气和感情的课文就决定了它的教学过程应该是流动变化的，而不是僵化和呆板的。语文教学不仅包含着知识因素，更多的还是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。但是，目前的一些语文课，由于教师对名家的迷信，对教材的盲从，由于在课堂上因忽视学生的个性而不善于调动其思维的积极性，使语文课显的死气沉沉，或虽表面热闹却看不到学生思维碰撞的火花，就像一潭掀不起丝毫涟漪的死水，真是让人担忧！
那么，怎样能让语文课像那源头活水的清流，像那翻卷着浪花的海面，充满其应有的灵性与活力呢？
一、 解放思想 灵活施教
“课文无非是个例子”《语文课程标准》也强调，教师要“用教材”而不是“教教材”。教科书编的再好，仍存在一些先天不足之处：如教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性，这就要求教师因地、因时、因生制宜对教材进行必要的增删调整。不仅如此，还要大胆的鼓励学生能批判的读书，敢于给教材“挑刺”，不唯书是从。我在教学《太阳》一课时，研读课文中，有几位同学提出了对课文的不同看法，他们认为课文片面强调了“太阳和我们的关系密切”。“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”。于是，我顺水推舟，引导学生全面客观地认识太阳与人类的关系。学生的批判意识在在教师的呵护下，变的活跃了，纷纷谈到：“太阳也存在有害的一面，过度强烈的阳光会使人易得皮肤癌。”“会使植物生长缓慢。”“地球上的旱灾、涝灾和风灾，难道就和太阳没有关系吗？”……现在，不少的语文教师非常崇拜名家，他们常盲目地机械地套用名家的各种教学模式：什么“六步教学法”，“尝试教学法”，“质疑教学法”等，关闭了自己独立思考的大脑，丧失了鲜明的教学个性。语文课自然就谈不上什么“灵气”和“活力”。虽然，这些课堂教学模式对语文课堂也的确有一定的指导意义，但是，即使其模式的创立者也不可能采用同一种模式去教所有课文。所以，它们的实施与教师自身的素质，教学特点和特定学生的具体情况密不可分。语文教师只有解放思想，破除迷信，灵活处理课本、教参、学生三者的关系，博取众家之长，灵活施教，形成独到的教育魅力，才能塑造富有灵性的语文课堂。
二、活学活用 挖掘潜能
“语言只有通过运用，才能展示它的生命力，语言才具有变换的迷人色彩。”在语文课上，要达到“树欲静而风不止”的课堂灵动之美，教师必须通过自身的教育机智去引导学生活学活用，挖掘其思维的潜能，让有限的课堂迸发出无限的活力与生机。
1、通过品味、联想、辩论等富于创造的思维训练过程，提高学生灵活运用语言的能力。如《荷花》一文中有这样一个句子“白荷花在这些大圆盘间冒出来。”在教学时，我就设计了这样的训练：（1）在“冒”字前面加上适当的词语。（2）能否给“冒”换词，比较异同，并说明换词的理由。（3）想象写话，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——，使学生能在品味语言中大胆质疑、想象，使整个课堂时时闪耀出师生思维碰撞的火花。
2、创设宽松民主的教学氛围，亮出学生的个性光彩。
先看片段（一）：学了课文《龟兔赛跑》后，教者让学生分析乌龟取胜，白兔失败的原因时，生：“白兔是因为发高烧，走不动，所以——”话没说完，被老师打断了：“走不动，还能先跑到前面吗？再想想……”生默然不语。片断（二）某教师上《坐井观天》一课，生提问：“青蛙为什么说天不过井口那么大呢？”师：“真会提问题，谁来替青蛙的这句话找原因。”生1：“我认为青蛙很诚实，看到什么就说什么。”师：“孩子们，你们看到的天和青蛙看到的一样吗？为什么？”生2：“不一样，我们没在井里，青蛙太懒了，不跳出井看天，其实天多大多美呀！”生3：“不怪青蛙，是因为井太深了，青蛙看不到天，真可惜。”……从这两个片断中教者对待学生提问的不同态度中，我们不难体会到，要让学生在阅读过程中焕发出个性光彩，教师首先就得尊重学生的主体体验和主观感受。尽管有时学生的理解是“出格”或“不合常理”的，教师也应抱着宽容、欣喜的心态去引导、鼓励，否则就会发生像片断（一）那样“万马齐喑”的可悲局面。
三、 拓展延伸 走向生活
语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活 、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文课充满活力。
1、语文训练生活化
有位教师教《林海》一课时，开始就叫人耳目一新。师：“在生活中哪些东西多了也称海？”生：“天上的云多了称云海。”生：“人多了就是人山人海。”……师：“今天，我一路走来，两旁的油菜花一望无尽。”生(异口同声）：“花海！”“怪不得老舍爷爷把看到的大片山林称为——”生：“林海”。这样和生活相联系，学生不仅真切体会到“林海之恋”，同时也进行了词语的创造。一位教师在指导学生说比喻、拟人句时，别出心裁地让他们用这些方法为学校编写维护纪律、文明、卫生的警示语，顿时，沉淀在学生脑海里的语言被唤醒了，“不要弄脏小草的绿裙子。”“千万不要说脏话，小鸟在监督我们。”……，可见，语言一旦同生活相联系，马上就变的生动活泼。
2、学生生活“语文化”。
既然语文与生活有着天然的血肉联系，教师就应当让学校的小课堂走向生活的大课堂。让他们在音乐、艺术、科学文化的交流中去感悟语言、丰富语言，让他们在主体队会、读书看报、公益劳动、社会实践、参观旅游等活动中去学习语言，发展语言。一句话“处处留心皆学问，人情练达即文章”，只要把语文教学置于社会生活的大背景中，从封闭走向开放，扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展，语文课就会焕发出生命的光彩！
从三十多年的语文教学实践中，我深深感受到：要让语文课充满灵气与活力，从某种意义上讲，就取决于语文教师本身的灵气与活力在课堂上对学生潜移默化地影响和熏染。如果教师真正具有思想的灵气和感情地活力，其语文课必然充满灵气与活力！
本来，语文课的灵气与活力是不言而喻的，语文学科与其它学科的最大区别之一就在于它的“灵”与“活”。它那每一篇充满灵气和感情的课文就决定了它的教学过程应该是流动变化的，而不是僵化和呆板的。语文教学不仅包含着知识因素，更多的还是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。但是，目前的一些语文课，由于教师对名家的迷信，对教材的盲从，由于在课堂上因忽视学生的个性而不善于调动其思维的积极性，使语文课显的死气沉沉，或虽表面热闹却看不到学生思维碰撞的火花，就像一潭掀不起丝毫涟漪的死水，真是让人担忧！
那么，怎样能让语文课像那源头活水的清流，像那翻卷着浪花的海面，充满其应有的灵性与活力呢？
一、 解放思想 灵活施教
“课文无非是个例子”《语文课程标准》也强调，教师要“用教材”而不是“教教材”。教科书编的再好，仍存在一些先天不足之处：如教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性，这就要求教师因地、因时、因生制宜对教材进行必要的增删调整。不仅如此，还要大胆的鼓励学生能批判的读书，敢于给教材“挑刺”，不唯书是从。我在教学《太阳》一课时，研读课文中，有几位同学提出了对课文的不同看法，他们认为课文片面强调了“太阳和我们的关系密切”。“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”。于是，我顺水推舟，引导学生全面客观地认识太阳与人类的关系。学生的批判意识在在教师的呵护下，变的活跃了，纷纷谈到：“太阳也存在有害的一面，过度强烈的阳光会使人易得皮肤癌。”“会使植物生长缓慢。”“地球上的旱灾、涝灾和风灾，难道就和太阳没有关系吗？”……现在，不少的语文教师非常崇拜名家，他们常盲目地机械地套用名家的各种教学模式：什么“六步教学法”，“尝试教学法”，“质疑教学法”等，关闭了自己独立思考的大脑，丧失了鲜明的教学个性。语文课自然就谈不上什么“灵气”和“活力”。虽然，这些课堂教学模式对语文课堂也的确有一定的指导意义，但是，即使其模式的创立者也不可能采用同一种模式去教所有课文。所以，它们的实施与教师自身的素质，教学特点和特定学生的具体情况密不可分。语文教师只有解放思想，破除迷信，灵活处理课本、教参、学生三者的关系，博取众家之长，灵活施教，形成独到的教育魅力，才能塑造富有灵性的语文课堂。
二、活学活用 挖掘潜能
“语言只有通过运用，才能展示它的生命力，语言才具有变换的迷人色彩。”在语文课上，要达到“树欲静而风不止”的课堂灵动之美，教师必须通过自身的教育机智去引导学生活学活用，挖掘其思维的潜能，让有限的课堂迸发出无限的活力与生机。
1、通过品味、联想、辩论等富于创造的思维训练过程，提高学生灵活运用语言的能力。如《荷花》一文中有这样一个句子“白荷花在这些大圆盘间冒出来。”在教学时，我就设计了这样的训练：（1）在“冒”字前面加上适当的词语。（2）能否给“冒”换词，比较异同，并说明换词的理由。（3）想象写话，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——，使学生能在品味语言中大胆质疑、想象，使整个课堂时时闪耀出师生思维碰撞的火花。
2、创设宽松民主的教学氛围，亮出学生的个性光彩。
先看片段（一）：学了课文《龟兔赛跑》后，教者让学生分析乌龟取胜，白兔失败的原因时，生：“白兔是因为发高烧，走不动，所以——”话没说完，被老师打断了：“走不动，还能先跑到前面吗？再想想……”生默然不语。片断（二）某教师上《坐井观天》一课，生提问：“青蛙为什么说天不过井口那么大呢？”师：“真会提问题，谁来替青蛙的这句话找原因。”生1：“我认为青蛙很诚实，看到什么就说什么。”师：“孩子们，你们看到的天和青蛙看到的一样吗？为什么？”生2：“不一样，我们没在井里，青蛙太懒了，不跳出井看天，其实天多大多美呀！”生3：“不怪青蛙，是因为井太深了，青蛙看不到天，真可惜。”……从这两个片断中教者对待学生提问的不同态度中，我们不难体会到，要让学生在阅读过程中焕发出个性光彩，教师首先就得尊重学生的主体体验和主观感受。尽管有时学生的理解是“出格”或“不合常理”的，教师也应抱着宽容、欣喜的心态去引导、鼓励，否则就会发生像片断（一）那样“万马齐喑”的可悲局面。
三、 拓展延伸 走向生活
语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活 、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文课充满活力。
1、语文训练生活化
有位教师教《林海》一课时，开始就叫人耳目一新。师：“在生活中哪些东西多了也称海？”生：“天上的云多了称云海。”生：“人多了就是人山人海。”……师：“今天，我一路走来，两旁的油菜花一望无尽。”生(异口同声）：“花海！”“怪不得老舍爷爷把看到的大片山林称为——”生：“林海”。这样和生活相联系，学生不仅真切体会到“林海之恋”，同时也进行了词语的创造。一位教师在指导学生说比喻、拟人句时，别出心裁地让他们用这些方法为学校编写维护纪律、文明、卫生的警示语，顿时，沉淀在学生脑海里的语言被唤醒了，“不要弄脏小草的绿裙子。”“千万不要说脏话，小鸟在监督我们。”……，可见，语言一旦同生活相联系，马上就变的生动活泼。
2、学生生活“语文化”。
既然语文与生活有着天然的血肉联系，教师就应当让学校的小课堂走向生活的大课堂。让他们在音乐、艺术、科学文化的交流中去感悟语言、丰富语言，让他们在主体队会、读书看报、公益劳动、社会实践、参观旅游等活动中去学习语言，发展语言。一句话“处处留心皆学问，人情练达即文章”，只要把语文教学置于社会生活的大背景中，从封闭走向开放，扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展，语文课就会焕发出生命的光彩！
从三十多年的语文教学实践中，我深深感受到：要让语文课充满灵气与活力，从某种意义上讲，就取决于语文教师本身的灵气与活力在课堂上对学生潜移默化地影响和熏染。如果教师真正具有思想的灵气和感情地活力，其语文课必然充满灵气与活力！
- 【发布时间】2017/10/30 9:33:42
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