2024年10期
浅谈小学语文个性化作业布置
【关键词】 ；
【正文】摘 要：作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。然而，我们却发现，有时教师精心设计的作业并不能真正博得学生的喜爱与欣赏，大多数学生还是很被动的来完成作业。因此，作业的质量总是得不到提高。
关键词：小学语文 个性可能 作业 布置
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。在新课标的指导下，我尝试用个性化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”。真正做到个性化作业是学生个性的表现。
一、作业内容为学生提供发挥个性的可能。
每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
1、作业内容生活化。
社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。在学习“艹”的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如：蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状，然后写出名称。有的同学还问：为什么许多植物（如黄瓜、西红柿、苹果）写出来不带“艹”呢？这时我和同学们一起讨论，并酌情讲解。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。
2、作业内容地域化。
课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文教学要沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然的学习语文。
《水乡歌》描写的是江南水乡的特点：水多、船多、桥多、歌多。文章读起来朗朗上口。在学完本课以后，我问：你的家乡什么样？什么多？学生顿时陷入沉思，一会儿便滔滔不绝的说起来。我见学生兴致很高，便趁热打铁说：“你能写下来吗？”我们地处农村，针对田多、地多、树多、农作物多、空气好的特点，学生有的写到：家乡什么多？田多。左一片，右一片，左右连成一大片，农民伯伯笑开颜。家乡什么多？树多。柿子树、苹果树、桃树……棵棵树上结果子。有的写到：家乡什么多？树多。前一片，后一片，树林一片接一片，处处绿茵撒大地。还有的写到：家乡什么多？玉米多。东一片，西一片，东西南北一大片，秋后的收成是千万斤。问题的提出，使学生的思维活跃起来，真是一石激起千层浪。
3、作业内容情境化。
良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的一种行之有效的手段。在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的或别人文的内容画成图画。
二、作业形式为学生提供发挥个性可能。
有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。
1、合作形式作业。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。合作学习的目的是使每个孩子都参加学习，成为学习的主人，而不是只作为“听众”、“观众”。
在我们班教室的墙上每组有一个识字乐园，由学生独立完成，每两周更换一次内容。学生在完成本组作业的同时，还可以到别的组的识字乐园中去识字。每组可以根据各组特点来布置，有的在纸上画一棵树，每人把新认识的字写在苹果形状的纸上，然后贴在树上。有的草地上开满了生字花，有的汽车拉满了生字货物……识字乐园既让学生多认识了字又使教室更有生机，更漂亮，同时也使同学们的合作意识增强了，动手能力提高了。
2、表演形式作业。
为了使教学情境真切的再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
《特殊的考试》一课时，我扮演电视台的台长，学生4人一组，我先后组织学生进行两次表演。第一次在学习课文中，学生戴上头饰根据课文内容表演，编演时有动作、有想法、有声音，表演得绘声绘色。第二次表演是在学习课文以后进行的。如果电视台再招聘一次主持人，小猴、小熊、小狐狸会怎样做。全班同学争先恐后表演，有一游未尽的感觉。两次对比表演，学生不但理解了课文内容，还从中受到教育，体会表演的喜悦，还知道不仅要讲个人卫生，还要注重保护环境卫生。
3、搜集形式作业。
如：语文二册9单元是以车为主的开放单元。在教学时我比较注重从课本内容向生活实际，从课内知识向课外知识的拓展与延伸，让学生走出课堂，进入车的世界。如在学习前，我布置了一项作业：让学生搜集有关车的图片、模型及相关知识。课上让他们给大家介绍一下自己收集到的材料，有的同学利用收集的车票贴出一朵花和一辆汽车。这样，学生不仅开阔了视野，而且争先恐后介绍，培养了他们的口语表达能力，还提高了识字量。进而引导学生留心观察周围的事物，了解我们生活在一个精彩的世界中。
4、综合形式作业。
儿童在入学前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗……，虽然难以毕肖，但也有模有样。这个现象让我想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的联系，我认为这两句名言同样揭示了文与画之间的联系。借助画面可以再现诗歌情境，可以把诗歌内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。如学生在写妈妈的爱中，有一名同学这样写道：有一回，我折断了一根柳枝，拿在手中抽打，妈妈看见了说：折断小树，小树会很疼的，你要爱护它。啊，妈妈的爱是亲切的教诲。然后在旁边画了一棵小柳树，小柳树在滴泪。从文中不但能感受到妈妈的爱，从图中还能受到爱护小树，保护环境的教育。图文并茂不但使学生写的丰富，流畅，还能丰富学生的想象力，绘画能力及审美能力，使学生在各方面都得到发展。
三、作业自主为学生提供体现个性的可能。
由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。学生没有发言权，只有执行、完成的责任。在新课程改革中，应使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者。它强调了因材施教，不搞“一刀切”，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。
1、作业难度自选。
在一年级下册《大熊猫》一课，我根据课后思考题，设计了难度不等的三项作业：1、根据课文内容涂色。2、根据课文内容涂色，并介绍熊猫的样子。3、根据课文内容涂色，并搜集有关熊猫的知识。这三个难度等级不同的作业，分别体现语文综合能力的运用，语文基础知识的掌握。学生可以根据自身的能力有选择的完成。
2、作业数量自选。
在《小学语文教师》中看到这样一篇文章：《以第一人称布置作业》。于是我也仿效起来。允许学生根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。此种方式多用于重复性的作业，如抄写词语。我把抄写词语*遍，改为我写词语（ ）遍能掌握。逐渐使学生养成注意力集中，自觉运用学习技巧加快学习速度，有效提高独立识字的能力。这样做也使抄写的过程不必枯燥，成为激励自身不断追求更高目标的体验。
四、作业评价发现、肯定学生个性。
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。
如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单的得个优、良而已。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的贴个红花，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。
个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。
总之，在布置个性化作业的同时也要布置一些传统型的作业。传统型作业也是必要的，有一些教学目标必须依靠传统型作业来达到，它有着独立的不可替代的价值。倡导作业方式的改变，让作业的结构更加多元化，目的就是帮助学生全面提高自己的语文综合素质。
关键词：小学语文 个性可能 作业 布置
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。在新课标的指导下，我尝试用个性化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”。真正做到个性化作业是学生个性的表现。
一、作业内容为学生提供发挥个性的可能。
每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
1、作业内容生活化。
社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。在学习“艹”的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如：蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状，然后写出名称。有的同学还问：为什么许多植物（如黄瓜、西红柿、苹果）写出来不带“艹”呢？这时我和同学们一起讨论，并酌情讲解。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。
2、作业内容地域化。
课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文教学要沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然的学习语文。
《水乡歌》描写的是江南水乡的特点：水多、船多、桥多、歌多。文章读起来朗朗上口。在学完本课以后，我问：你的家乡什么样？什么多？学生顿时陷入沉思，一会儿便滔滔不绝的说起来。我见学生兴致很高，便趁热打铁说：“你能写下来吗？”我们地处农村，针对田多、地多、树多、农作物多、空气好的特点，学生有的写到：家乡什么多？田多。左一片，右一片，左右连成一大片，农民伯伯笑开颜。家乡什么多？树多。柿子树、苹果树、桃树……棵棵树上结果子。有的写到：家乡什么多？树多。前一片，后一片，树林一片接一片，处处绿茵撒大地。还有的写到：家乡什么多？玉米多。东一片，西一片，东西南北一大片，秋后的收成是千万斤。问题的提出，使学生的思维活跃起来，真是一石激起千层浪。
3、作业内容情境化。
良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的一种行之有效的手段。在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的或别人文的内容画成图画。
二、作业形式为学生提供发挥个性可能。
有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。
1、合作形式作业。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。合作学习的目的是使每个孩子都参加学习，成为学习的主人，而不是只作为“听众”、“观众”。
在我们班教室的墙上每组有一个识字乐园，由学生独立完成，每两周更换一次内容。学生在完成本组作业的同时，还可以到别的组的识字乐园中去识字。每组可以根据各组特点来布置，有的在纸上画一棵树，每人把新认识的字写在苹果形状的纸上，然后贴在树上。有的草地上开满了生字花，有的汽车拉满了生字货物……识字乐园既让学生多认识了字又使教室更有生机，更漂亮，同时也使同学们的合作意识增强了，动手能力提高了。
2、表演形式作业。
为了使教学情境真切的再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
《特殊的考试》一课时，我扮演电视台的台长，学生4人一组，我先后组织学生进行两次表演。第一次在学习课文中，学生戴上头饰根据课文内容表演，编演时有动作、有想法、有声音，表演得绘声绘色。第二次表演是在学习课文以后进行的。如果电视台再招聘一次主持人，小猴、小熊、小狐狸会怎样做。全班同学争先恐后表演，有一游未尽的感觉。两次对比表演，学生不但理解了课文内容，还从中受到教育，体会表演的喜悦，还知道不仅要讲个人卫生，还要注重保护环境卫生。
3、搜集形式作业。
如：语文二册9单元是以车为主的开放单元。在教学时我比较注重从课本内容向生活实际，从课内知识向课外知识的拓展与延伸，让学生走出课堂，进入车的世界。如在学习前，我布置了一项作业：让学生搜集有关车的图片、模型及相关知识。课上让他们给大家介绍一下自己收集到的材料，有的同学利用收集的车票贴出一朵花和一辆汽车。这样，学生不仅开阔了视野，而且争先恐后介绍，培养了他们的口语表达能力，还提高了识字量。进而引导学生留心观察周围的事物，了解我们生活在一个精彩的世界中。
4、综合形式作业。
儿童在入学前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗……，虽然难以毕肖，但也有模有样。这个现象让我想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的联系，我认为这两句名言同样揭示了文与画之间的联系。借助画面可以再现诗歌情境，可以把诗歌内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。如学生在写妈妈的爱中，有一名同学这样写道：有一回，我折断了一根柳枝，拿在手中抽打，妈妈看见了说：折断小树，小树会很疼的，你要爱护它。啊，妈妈的爱是亲切的教诲。然后在旁边画了一棵小柳树，小柳树在滴泪。从文中不但能感受到妈妈的爱，从图中还能受到爱护小树，保护环境的教育。图文并茂不但使学生写的丰富，流畅，还能丰富学生的想象力，绘画能力及审美能力，使学生在各方面都得到发展。
三、作业自主为学生提供体现个性的可能。
由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。学生没有发言权，只有执行、完成的责任。在新课程改革中，应使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者。它强调了因材施教，不搞“一刀切”，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。
1、作业难度自选。
在一年级下册《大熊猫》一课，我根据课后思考题，设计了难度不等的三项作业：1、根据课文内容涂色。2、根据课文内容涂色，并介绍熊猫的样子。3、根据课文内容涂色，并搜集有关熊猫的知识。这三个难度等级不同的作业，分别体现语文综合能力的运用，语文基础知识的掌握。学生可以根据自身的能力有选择的完成。
2、作业数量自选。
在《小学语文教师》中看到这样一篇文章：《以第一人称布置作业》。于是我也仿效起来。允许学生根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。此种方式多用于重复性的作业，如抄写词语。我把抄写词语*遍，改为我写词语（ ）遍能掌握。逐渐使学生养成注意力集中，自觉运用学习技巧加快学习速度，有效提高独立识字的能力。这样做也使抄写的过程不必枯燥，成为激励自身不断追求更高目标的体验。
四、作业评价发现、肯定学生个性。
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。
如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单的得个优、良而已。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的贴个红花，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。
个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。
总之，在布置个性化作业的同时也要布置一些传统型的作业。传统型作业也是必要的，有一些教学目标必须依靠传统型作业来达到，它有着独立的不可替代的价值。倡导作业方式的改变，让作业的结构更加多元化，目的就是帮助学生全面提高自己的语文综合素质。
- 【发布时间】2017/10/30 9:34:31
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