2024年10期
幽默在高中美术教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】一、幽默在美术教学中的作用
1.用幽默教育学生
对学生进行批评教育时应考虑方式方法，幽默地提醒是一种学生比较能够接受的方式。某天下午第一节课，有些学生面容困倦，甚至有的趴在课桌上打盹。笔者缓缓说道：“一节课很短，头一低一抬，一节课就过去了。头一低，不抬，连下课都错过了。”于是学生大笑，打盹的学生也抬起头振作精神。幽默的语言不宜重复，另一节课，又有一位学生趴着打盹。这节课笔者正好讲到毕加索的《亚威农少女》，这张画面的特点是人物五官位置混乱。于是笔者指着画中人物自问自答：“为什么人物的五官这样扭曲？可能因为她爱趴在桌上睡觉，五官受到压迫。”学生大笑，打盹的学生也不好意思地抬起头来。
2.用幽默加深学生印象
幽默以一种轻松、诙谐的情调表达深刻的内容。德国著名演讲家海因?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”美术课中有一些经典画作的画面效果是比较严肃的，这时候教师就需要努力寻找其中的亮点，以引起学生注意。如，在讲到东晋顾恺之的名作《洛神赋图》时，笔者形容曹植与洛神分手后的情形：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”笔者借用李清照词中的句子，加上抑扬顿挫的语调，利用夸张的表演让学生感到幽默，产生了兴趣。而在解说拉斐尔的《阿尔巴圣母》时，笔者有意选择了一张中世纪时期造型比较朴拙、表情严肃的圣母像让学生进行比较鉴赏。这种对比突显了拉斐尔画作的唯美特点，彰显了中世纪和文艺复兴时期的不同艺术特点，而中世纪的朴拙、严肃的造型也让学生觉得有趣。在讲到画面构图的内容时，笔者强调构图不可过于对称。笔者在黑板上画了两棵一模一样的树，并借用鲁迅文章中的句子“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，告诉学生这种过于对称的情形在绘画构图时一般不会出现。学生在笑的同时牢牢记住了这一构图原则。
3.幽默地导入课程
导入作为一节课的开始，可以确定一堂课的基调，幽默地导入可以为整堂课定下愉快的基调，之后的课程开展就比较轻松。在国画课教学中，笔者先让学生观赏安格尔的油画《贵妇人像》和梁楷的《泼墨仙人图》，继而提问二者有何不同。学生比较拘谨，没有踊跃回答。于是笔者自问自答：“第一幅画的是一位丰满的女性，第二幅画的是一位宽衣大肚的男性。”学生大笑。在这样的气氛中学生的发言变得踊跃了，笔者很好地导入了这节课的内容。在《绘画中的形》一课教学中，笔者用一个幽默的小游戏导入：请一位学生上台观看由几个简单的几何形体构成的图片，并让他用语言或肢体动作将图片介绍给其他学生，让其他学生用笔画在纸上，最后全班一起将画好的图形展示出来。介绍的学生的语言和动作惹人发笑，最后大家画出的图片与原图的巨大反差也让学生觉得有趣。笔者通过这个小游戏让学生感受到语言在传情达意方面具有局限性，而通过绘画表达一些意思则更为快捷方便。笔者以此为契机开始了这堂课的教学。
二、幽默的来源
幽默不是无源之水、无本之木。笔者归纳了教学中幽默的几种来源。
1.教师的心态
教师在上课时一定要保持充沛的精力和乐观的心态，这是一堂课能打动学生的关键，也是产生幽默效果的前提。对于这一点，笔者深有体会。笔者曾经教过一个年级的所有班级，也就是说同样的一堂课，笔者要教十几遍。刚开始时，笔者极不习惯，上到最后几遍时，上课没有精神，课堂气氛很不好。笔者极力改变这种状况，对每一堂课的内容和方式进行一些调整，上出一些新意来，并且努力认识所有的学生。这样，笔者在每一堂课上都可以深切感受到每个班级的不同，在与学生的交流中产生不同的火花。在每一堂课上，笔者都尽量保持最好的状态，会把上课时说的第一句话“上课”说得非常响亮。这样起到了激励自己与振奋学生精神的作用。有了良好的状态，笔者上课时才能非常投入，才能不断产生幽默的效果。
2.教师的知识面
幽默不是轻薄、滑稽，在教学中更是如此。好的幽默要对教学活动和学生有所帮助。教师的幽默应以典雅睿智为宜，这就需要教师具有广博的知识。诗词歌赋、历史典故、社会万象都可以是幽默的来源。在和学生谈到社会审美标准变化这一点时，笔者讲了魏晋名士扪虱而谈这一典故。学生在笑的同时也体会到不同时代审美标准的变化。教师要获得丰富的知识，就应当多读书，所读的书不应只限于自己的专业；备课要充分；此外，与其他科目的教师多交流，向他们学习也是很好的办法。
3.与学生的互动
教师幽默，学生往往会比教师更幽默，在师生的交流中往往会产生令人惊喜的“笑”果。在美术鉴赏课中，笔者让学生比较郑板桥与文同所画竹的不同。一位学生说：“郑板桥的竹是正版的。”听了他的话笔者也忍俊不禁。课堂轻松愉快的氛围是幽默的前提，无论对于教师还是学生来说都是如此。
三、幽默时须注意的要点
1.相对于“笑”果，效果更重要
幽默要为教学服务，而不是为搞笑而搞笑。对于教学没有帮助的幽默宁可舍弃也不应用在课堂上。在介绍一些富于悲剧性的美术作品时就不宜幽默。在介绍罗丹的《加莱义民》这件雕塑时，笔者用非常严肃的语句表述了六位义民舍生取义的故事，介绍了这件作品表现人物情绪的精妙之处。在介绍凡.高时，应重点让学生体会凡.高对于艺术的执着和在艺术上的贡献。
2.注意学生的年龄特点和知识结构
有些案例学生不一定能明白。如，笔者曾以伪造的华南虎照片为反例告诫学生要注意环境色和光源色在画面中的重要性。几年前这个新闻刚出来时，学生可能觉得这个案例很有趣，而现在作为案例就难以引起学生的注意了。
3.幽默应适时而止、适度而止
教师毕竟是在教学而不是表演，幽默应该收放自如。学生过于兴奋时，教师应该适度进行调节，让学生的注意力回到课堂内容上。
四、总结
幽默之于教师的教和学生的学都有着重要的作用。美术本来就是一门有趣的学科，恰当运用幽默可以让学生更爱学、教师更爱教，实在是大有裨益。在教学中运用幽默，不少教师肯定有更深的体会，这里笔者抛砖引玉，希望能与其他教师进行有益的交流。
1.用幽默教育学生
对学生进行批评教育时应考虑方式方法，幽默地提醒是一种学生比较能够接受的方式。某天下午第一节课，有些学生面容困倦，甚至有的趴在课桌上打盹。笔者缓缓说道：“一节课很短，头一低一抬，一节课就过去了。头一低，不抬，连下课都错过了。”于是学生大笑，打盹的学生也抬起头振作精神。幽默的语言不宜重复，另一节课，又有一位学生趴着打盹。这节课笔者正好讲到毕加索的《亚威农少女》，这张画面的特点是人物五官位置混乱。于是笔者指着画中人物自问自答：“为什么人物的五官这样扭曲？可能因为她爱趴在桌上睡觉，五官受到压迫。”学生大笑，打盹的学生也不好意思地抬起头来。
2.用幽默加深学生印象
幽默以一种轻松、诙谐的情调表达深刻的内容。德国著名演讲家海因?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”美术课中有一些经典画作的画面效果是比较严肃的，这时候教师就需要努力寻找其中的亮点，以引起学生注意。如，在讲到东晋顾恺之的名作《洛神赋图》时，笔者形容曹植与洛神分手后的情形：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”笔者借用李清照词中的句子，加上抑扬顿挫的语调，利用夸张的表演让学生感到幽默，产生了兴趣。而在解说拉斐尔的《阿尔巴圣母》时，笔者有意选择了一张中世纪时期造型比较朴拙、表情严肃的圣母像让学生进行比较鉴赏。这种对比突显了拉斐尔画作的唯美特点，彰显了中世纪和文艺复兴时期的不同艺术特点，而中世纪的朴拙、严肃的造型也让学生觉得有趣。在讲到画面构图的内容时，笔者强调构图不可过于对称。笔者在黑板上画了两棵一模一样的树，并借用鲁迅文章中的句子“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，告诉学生这种过于对称的情形在绘画构图时一般不会出现。学生在笑的同时牢牢记住了这一构图原则。
3.幽默地导入课程
导入作为一节课的开始，可以确定一堂课的基调，幽默地导入可以为整堂课定下愉快的基调，之后的课程开展就比较轻松。在国画课教学中，笔者先让学生观赏安格尔的油画《贵妇人像》和梁楷的《泼墨仙人图》，继而提问二者有何不同。学生比较拘谨，没有踊跃回答。于是笔者自问自答：“第一幅画的是一位丰满的女性，第二幅画的是一位宽衣大肚的男性。”学生大笑。在这样的气氛中学生的发言变得踊跃了，笔者很好地导入了这节课的内容。在《绘画中的形》一课教学中，笔者用一个幽默的小游戏导入：请一位学生上台观看由几个简单的几何形体构成的图片，并让他用语言或肢体动作将图片介绍给其他学生，让其他学生用笔画在纸上，最后全班一起将画好的图形展示出来。介绍的学生的语言和动作惹人发笑，最后大家画出的图片与原图的巨大反差也让学生觉得有趣。笔者通过这个小游戏让学生感受到语言在传情达意方面具有局限性，而通过绘画表达一些意思则更为快捷方便。笔者以此为契机开始了这堂课的教学。
二、幽默的来源
幽默不是无源之水、无本之木。笔者归纳了教学中幽默的几种来源。
1.教师的心态
教师在上课时一定要保持充沛的精力和乐观的心态，这是一堂课能打动学生的关键，也是产生幽默效果的前提。对于这一点，笔者深有体会。笔者曾经教过一个年级的所有班级，也就是说同样的一堂课，笔者要教十几遍。刚开始时，笔者极不习惯，上到最后几遍时，上课没有精神，课堂气氛很不好。笔者极力改变这种状况，对每一堂课的内容和方式进行一些调整，上出一些新意来，并且努力认识所有的学生。这样，笔者在每一堂课上都可以深切感受到每个班级的不同，在与学生的交流中产生不同的火花。在每一堂课上，笔者都尽量保持最好的状态，会把上课时说的第一句话“上课”说得非常响亮。这样起到了激励自己与振奋学生精神的作用。有了良好的状态，笔者上课时才能非常投入，才能不断产生幽默的效果。
2.教师的知识面
幽默不是轻薄、滑稽，在教学中更是如此。好的幽默要对教学活动和学生有所帮助。教师的幽默应以典雅睿智为宜，这就需要教师具有广博的知识。诗词歌赋、历史典故、社会万象都可以是幽默的来源。在和学生谈到社会审美标准变化这一点时，笔者讲了魏晋名士扪虱而谈这一典故。学生在笑的同时也体会到不同时代审美标准的变化。教师要获得丰富的知识，就应当多读书，所读的书不应只限于自己的专业；备课要充分；此外，与其他科目的教师多交流，向他们学习也是很好的办法。
3.与学生的互动
教师幽默，学生往往会比教师更幽默，在师生的交流中往往会产生令人惊喜的“笑”果。在美术鉴赏课中，笔者让学生比较郑板桥与文同所画竹的不同。一位学生说：“郑板桥的竹是正版的。”听了他的话笔者也忍俊不禁。课堂轻松愉快的氛围是幽默的前提，无论对于教师还是学生来说都是如此。
三、幽默时须注意的要点
1.相对于“笑”果，效果更重要
幽默要为教学服务，而不是为搞笑而搞笑。对于教学没有帮助的幽默宁可舍弃也不应用在课堂上。在介绍一些富于悲剧性的美术作品时就不宜幽默。在介绍罗丹的《加莱义民》这件雕塑时，笔者用非常严肃的语句表述了六位义民舍生取义的故事，介绍了这件作品表现人物情绪的精妙之处。在介绍凡.高时，应重点让学生体会凡.高对于艺术的执着和在艺术上的贡献。
2.注意学生的年龄特点和知识结构
有些案例学生不一定能明白。如，笔者曾以伪造的华南虎照片为反例告诫学生要注意环境色和光源色在画面中的重要性。几年前这个新闻刚出来时，学生可能觉得这个案例很有趣，而现在作为案例就难以引起学生的注意了。
3.幽默应适时而止、适度而止
教师毕竟是在教学而不是表演，幽默应该收放自如。学生过于兴奋时，教师应该适度进行调节，让学生的注意力回到课堂内容上。
四、总结
幽默之于教师的教和学生的学都有着重要的作用。美术本来就是一门有趣的学科，恰当运用幽默可以让学生更爱学、教师更爱教，实在是大有裨益。在教学中运用幽默，不少教师肯定有更深的体会，这里笔者抛砖引玉，希望能与其他教师进行有益的交流。
- 【发布时间】2017/10/30 9:46:15
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