2024年10期
浅谈促进口语交际的有效互动
【关键词】 ；
【正文】《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达、应变的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是人与人之间运用口语进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动，可以说双方互动性是口语交际的一个重要特征。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总体来说，主要有师生互动，生生互动，群体互动。那么如何促进高效地互动，成为我们教学中的问题。
一、营造宽松氛围，激励参与意识
口语交际是课堂要体现“在民主平等、和谐愉悦的教学氛围中发挥学生的主体作用”的基本理念。所以口语交际能力的培养要从兴趣、情感活动入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生乐于、敢于与人交际。俗话说：“兴趣是成功的一半”、“情感是学习的动力”。因此，一方面，我们在课堂上要建立平等、民主、和谐和师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达，多鼓励少批评，保护好学生的自尊心和自信心。因为《语文课程标准》要求学生：养成讲普通话的习惯，与别人交谈，态度大方，有表达的自信心，敢于发表意见，对感兴趣的话题敢于说出自己的观点。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。在我们班里设计了“上课争优我能行”的方法。让学生有一回出色的表现，就给他画一朵小红花，这无疑为学生提供了一个具有强制激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，觉得自己在同学面前有面子，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设交际情境
口语交际是在特定的情境中产生的一种言语活动。生动真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌发表达的欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。因此，口语交际教学应精心设计符合生活实际的交际情境。唯有如此，才能更容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习的动力才会增强，他们就会满怀激情，走进交际情境。“生活的外延与学习的外延相等。”创设情境应是学生所熟悉的，真切的情境，是生活的再现。比如教《退钱》（二年级），一开始，我就创设了一个老奶奶卖早点的场面，然后有几个同学背着书包去买早点，接着发生找错钱的事，又去给老奶奶退钱。本节课创设了接近学生生活的情境，使学生在不知不觉中进入了角色，通过实际演练，学会面对不同的交流对象，进行交际。在这种有效的双向互动中，提高口语交际的能力。当然，创设交际情境，不光是体现生生互动的交际，同时也可创设师生互动，群体互动的交际情境。
三、加强帮扶、引导
《语文课程标准》明确指出：“使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但由于小学低年级生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中必然会遇到问题。这时教师的主导作用就成了学生进行双向互动的催化剂，就会发挥“帮扶、引导”的作用。
1、帮扶。学生与人交流中遇到困难，沟通无法顺利进行时，教师应教给解决的办法。如：及时提醒“请注意礼貌”、“请用普通话”、“请你注意态度”等语言帮扶学生。学生总是存在差异的，有时，差距还很大，因此，有时分小组进行交际时有的同学却无法表达，使生生互动无法顺利进行。所以要加强个别辅导。老师可以以朋友的身份与后进生结成学习伙伴，对他说话的习惯、内容、表达方式给予支持和帮扶，通过手把手的教使他们受到有效的训练。还可以让那些善于表达的同学带动有困难的同学，以“小老师”的身份去交谈、活动，帮助他们进步。这种生生间的交流互动更有利于学生模仿学习，效果会更好。
2、引导。口语交际也要体现学生学习的自主性，教师不能包办代替。有时，原本很有滋味的话题，在教师的指导下却无话可说，私下里热热闹闹的口语交际活动在教师的一番分析下，学生却吞吞吐吐。这样的交际活动多了几分研究，少了几分活动。教师在创设情境后，应先发挥学生的创造精神，教师应相信“在一个孩子的眼睛里应有一百种月亮”。我们要为学生造就一双善于发现的眼睛，打造一颗慧心，让他们自主地学习。但遇到问题，教师要去引导。如：在上《美丽的西沙群岛》一课，我设计了让学生当导游，向客人介绍西沙群岛的美景，吸引人们来此旅游，学生只介绍了美景，就要结束时，我这样提醒：“别忘了你的目的”。他又赶快补充：希望大家来此美丽的地方游玩。
再次，创设机会，让学生“走出去”参与实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，让他们自己去与别人打交道。如帮助别人，请求帮助，解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
“只有在学生心中播种一颗聪明的种子，才能收获聪明的学生。”在教师的引导下，在互动的口语交际情境中，充分让学生去自主学习，展示，相信在有效的交流互动过程中，学生一定会长能力、长自信、长灵气。
一、营造宽松氛围，激励参与意识
口语交际是课堂要体现“在民主平等、和谐愉悦的教学氛围中发挥学生的主体作用”的基本理念。所以口语交际能力的培养要从兴趣、情感活动入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生乐于、敢于与人交际。俗话说：“兴趣是成功的一半”、“情感是学习的动力”。因此，一方面，我们在课堂上要建立平等、民主、和谐和师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达，多鼓励少批评，保护好学生的自尊心和自信心。因为《语文课程标准》要求学生：养成讲普通话的习惯，与别人交谈，态度大方，有表达的自信心，敢于发表意见，对感兴趣的话题敢于说出自己的观点。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。在我们班里设计了“上课争优我能行”的方法。让学生有一回出色的表现，就给他画一朵小红花，这无疑为学生提供了一个具有强制激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，觉得自己在同学面前有面子，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设交际情境
口语交际是在特定的情境中产生的一种言语活动。生动真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌发表达的欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。因此，口语交际教学应精心设计符合生活实际的交际情境。唯有如此，才能更容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习的动力才会增强，他们就会满怀激情，走进交际情境。“生活的外延与学习的外延相等。”创设情境应是学生所熟悉的，真切的情境，是生活的再现。比如教《退钱》（二年级），一开始，我就创设了一个老奶奶卖早点的场面，然后有几个同学背着书包去买早点，接着发生找错钱的事，又去给老奶奶退钱。本节课创设了接近学生生活的情境，使学生在不知不觉中进入了角色，通过实际演练，学会面对不同的交流对象，进行交际。在这种有效的双向互动中，提高口语交际的能力。当然，创设交际情境，不光是体现生生互动的交际，同时也可创设师生互动，群体互动的交际情境。
三、加强帮扶、引导
《语文课程标准》明确指出：“使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但由于小学低年级生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中必然会遇到问题。这时教师的主导作用就成了学生进行双向互动的催化剂，就会发挥“帮扶、引导”的作用。
1、帮扶。学生与人交流中遇到困难，沟通无法顺利进行时，教师应教给解决的办法。如：及时提醒“请注意礼貌”、“请用普通话”、“请你注意态度”等语言帮扶学生。学生总是存在差异的，有时，差距还很大，因此，有时分小组进行交际时有的同学却无法表达，使生生互动无法顺利进行。所以要加强个别辅导。老师可以以朋友的身份与后进生结成学习伙伴，对他说话的习惯、内容、表达方式给予支持和帮扶，通过手把手的教使他们受到有效的训练。还可以让那些善于表达的同学带动有困难的同学，以“小老师”的身份去交谈、活动，帮助他们进步。这种生生间的交流互动更有利于学生模仿学习，效果会更好。
2、引导。口语交际也要体现学生学习的自主性，教师不能包办代替。有时，原本很有滋味的话题，在教师的指导下却无话可说，私下里热热闹闹的口语交际活动在教师的一番分析下，学生却吞吞吐吐。这样的交际活动多了几分研究，少了几分活动。教师在创设情境后，应先发挥学生的创造精神，教师应相信“在一个孩子的眼睛里应有一百种月亮”。我们要为学生造就一双善于发现的眼睛，打造一颗慧心，让他们自主地学习。但遇到问题，教师要去引导。如：在上《美丽的西沙群岛》一课，我设计了让学生当导游，向客人介绍西沙群岛的美景，吸引人们来此旅游，学生只介绍了美景，就要结束时，我这样提醒：“别忘了你的目的”。他又赶快补充：希望大家来此美丽的地方游玩。
再次，创设机会，让学生“走出去”参与实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，让他们自己去与别人打交道。如帮助别人，请求帮助，解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
“只有在学生心中播种一颗聪明的种子，才能收获聪明的学生。”在教师的引导下，在互动的口语交际情境中，充分让学生去自主学习，展示，相信在有效的交流互动过程中，学生一定会长能力、长自信、长灵气。
- 【发布时间】2017/11/27 17:01:29
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