2024年10期
E时代幼儿参与园本课程决策的有效策略
【关键词】 ；
【正文】摘 要：本文以E时代带来的先进科学技术为线索，以尊重幼儿的主体地位为出发点，对E时代园本课程决策的含义和特征、E时代园本课程决策存在的问题、E时代幼儿作为园本课程决策主体的可能性、E时代幼儿参与园本课程决策的任务、E时代幼儿参与园本课程决策的有效策略等问题进行了梳理，以期深化人们对E时代幼儿作为幼儿园园本课程决策主体的认识。
关键词：幼儿参与；园本课程；有效策略
一、 E时代幼儿参与幼儿园园本课程决策的途径
E时代为幼儿参与幼儿园园本课程决策提供了良好的环境，根据幼儿的身心发展水平和年龄特征，分别从课程目标、课程内容、课程过程、课程评价四个方面对幼儿参与园本课程决策的含义、方式和作用进行了阐述。
（一）参与园本课程目标的决策
课程目标是指幼儿通过学习和活动应当达到的学习结果或学习效果。园本课程目标是指确定园本课程要求幼儿所要达到的学习结果或学习效果。在E时代，幼儿参与园本课程目标的决策活动就是指运用互联网或者数字化技术作为工具，给幼儿以直观、生动的形象，促进幼儿理解和思考，从而实现幼儿参与课程目标决策的任务。
幼儿可以通过视频、音频、图画等手段来参与园本课程目标的决策。由于幼儿是课程的主要参与者，因此，幼儿参与课程目标的决策会使课程目标更易达成，更符合幼儿的身心发展和年龄特点。
（二）参与园本课程内容的决策
园本课程内容的决策，即为了实现园本课程的目标而选择什么样的学习或活动内容。园本课程内容的选择，是非常重要的课程决策。内容除了要全面性和科学性，更重要的是要选择幼儿喜欢的课程内容。课程的内容一定要充分考虑幼儿的兴趣和需要、考虑幼儿的年龄特征和最近发展区。
在E时代，互联网和高新技术的应用，能够帮助我们了解和掌握幼儿的兴趣和爱好，通过幼儿的选择和参与，能够实现园本课程内容被幼儿同化，让幼儿更易接受课程内容。由于互联网的灵活性，还能够支持教师及时生成课程，满足幼儿的需要。
（三）参与园本课程实施的决策
园本课程实施的决策指为了达到园本课程的目标， 确定如何将园本课程的内容转化为学生自己的知识和经验的过程。 我国学者指出，“学生参与课程实施研究也具有方法论上的优势。从理论上说，学生参与课程实施及其研究具有四种形式， 即学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为共同研究者和学生作为研究者”1。在E时代，互联网和数字化技术能够为幼儿参与园本课程实施决策提供服务，利用技术软件进行大数据分析，通过视频、音频等让幼儿参与到园本课程决策中来。幼儿的参与能够让园本课程实施的过程更顺畅、更有意义，以期最大限度的达到园本课程的既定目标。
（四）参与园本课程评价的决策
“课程评价既是课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点， 它是一个动态的价值判断过程。”2评价是课程运行的重要一环，既是课程的终点，也是课程的起点。我国的课程评价经历了由少数权威专家评价逐步扩大到将幼儿作为评价主体参与评价的过程。在E时代，先进的技术带来很多便利，可以生成电子档案袋，让每一位幼儿都有一个自己的电子资料库，自己动手参与到电子档案袋的创设和维护之中，随时查看、随时更新。在老师评价、家长评价和同伴评价的基础上，积极进行自我评价，从而发展其内省智能，养成“查漏补缺”的好习惯。幼儿参与园本课程评价的决策，能够更加全面、客观的建立幼儿的成长档案袋，并且让幼儿及时看到自己的进步和不足，有助于幼儿快速成长和良好习惯的养成。
二、E时代幼儿参与幼儿园园本课程决策的有效策略
幼儿参与幼儿园园本课程决策，重在“参与”。那么在E时代，幼儿如何参与园本课程决策呢？从宏观上讲，要考虑三个方面的问题：首先，要给幼儿一个“互联网+”的良好的外部环境；其次，教师要作为支持者，给予幼儿适当的引导；最后，要发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的兴趣和需要。具体可以从以下几个方面着手：
（一） 营造轻松、安全的环境，通过高科技产品进行网络互动，引导幼儿参与园本课程决策
营造一个轻松、安全的环境，是幼儿参与园本课程决策的前提条件。只有在轻松、安全的环境中，幼儿才能获得安全感，才能更好地游戏和工作。安全环境包括安全的外部环境和安全的内部环境，其中安全的外部环境又可以分为安全的固定场所（园所、家庭）和安全的网络环境。在幼儿园或者家庭中，老师和父母都十分重视为幼儿营造一个轻松、愉悦、安全的居所环境。安全的网络环境，是保障幼儿参与园本课程决策的重要手段。E时代的到来是一把双刃剑，带给幼儿便利的学习、娱乐途径的同时，也同样面临着网络暴力的侵蚀。一些不利于幼儿成长的内容、人肉搜索等都对幼儿的健康成长造成威胁。因此，老师和家长对网络环境进行筛选，尽可能为幼儿提供一个健康、安全的网络环境。
此外，安全的内部环境也是保障幼儿参与园本课程决策的关键环节。内部环境即心理环境。幼儿心理环境的安全同样应当受到重视，只有当幼儿处于放松状态时，才能谈发展、谈能力，教师和家长应当更多地关注幼儿心理环境的安全。如，多鼓励、多表扬，少批评、少训斥，拒绝语言暴力和行为暴力等，都是营造幼儿安全的心理环境的重要措施。值得注意的是，陪伴对于营造幼儿安全的心理环境方面也有着不可替代的作用。
E时代带来了许多新奇的东西，成人都会为之震撼，又何况是处于好奇心强、喜欢探索阶段的幼儿呢？随着生活水平的提高，当今社会高科技产品无处不在，机会每个家庭都有电脑、甚至是平板电脑，每位父母都有手机，每所幼儿园都有多媒体设备。这些不无不在的高科技产品必然会对幼儿造成影响。我们往往看到，很小的孩子拿起手机就能解锁，打开电脑就能看动画片、玩游戏，他们在刻意和不刻意之间便学会了使用这些工具。在使用这些新奇事物的过程中，往往会遇到问题、发现新大陆等等，这些都会引领幼儿思考问题，在这思考的过程中，智慧和成长便出现了。
因此，E时代带给幼儿的是各种能力在经意与不经意之间地不断提高。我们应当抓住这一契机，充分运用高科技产品，通过适合幼儿年龄特点的手段，引导幼儿参与到园本课程决策中来。如，将园本课程决策的内容制作成视频、音频、动画，通过电脑或手机播放给幼儿观看，让幼儿选择喜欢的内容，根据自己的想法发表意见，从而达到参与园本课程决策的目的。
（二） 满足幼儿的需要，通过游戏激发幼儿的创造力，促进幼儿主动参与园本课程决策
幼儿园课程最终是为幼儿服务的，因此，课程的目标、内容、实施、评价应当充分满足幼儿的需要。一切为了幼儿的发展，是园本课程决策是基础。正因为课程与幼儿密不可分，幼儿作为园本课程决策的主体之一是有其必然性的。
根据幼儿的身心发展水平和年龄特点，幼儿处于形象思维发展阶段，他们往往依靠直观形象和表象来思考问题、解决问题。而E时代开放性、多元性、直观性的特点正符合幼儿的发展阶段。除了视频、音频和图像的刺激，E时代还创造出许多高科技玩具，如，电动汽车、电动飞机、3d游戏、电子琴、机器人、会聊天的洋娃娃等。这些高科技玩具带给幼儿新奇的同时，在操作电子玩具的过程中必然会促进幼儿大脑的发展、动手能力的提高和解决问题的思考。通过游戏激发幼儿的创造力和想象力，养成勤于动脑、勤于动手的好习惯，乐于主动参与幼儿园和家庭活动，能够积极主动地思考，这些都有利于促使幼儿主动参与园本课程决策。
（三）关注幼儿的兴趣，通过搭建适合幼儿的课程决策平台，推进幼儿参与园本课程决策的进程
幼儿园园本课程决策应更多关注幼儿的兴趣，尽量满足不同幼儿的需求。幼儿的兴趣应当作为课程决策的一个重要指标。以兴趣为导向才能使幼儿健康、全面的发展。
在E时代，信息技术不断发展、壮大，我们应当充分利用这一先决条件，以儿童的兴趣为核心，搭建一个适合幼儿的课程决策平台。通过一个系统、完整的体系，来不断推进幼儿参与课程决策的进程，让幼儿能够真正参与进来，保障幼儿的参与权利。这就需要国家、政府、社会形成合力，保障幼儿参与权利的实现。
参考文献:
[1]丁乃鹏，杨嘉乐.基于互联网的婴幼儿教育研究[J].经济与社会发展，2011:130.
[2]尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
[3]李宝庆.学生参与课程决策[J].全球教育展望，2009:10.
[4]王道均.主体教育论[ M] .北京:人民教育出版社, 2005:53.
1尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
2刘雪梅.学生_不可或缺的校本课程决策主体[J].教育探索,2010:97
关键词：幼儿参与；园本课程；有效策略
一、 E时代幼儿参与幼儿园园本课程决策的途径
E时代为幼儿参与幼儿园园本课程决策提供了良好的环境，根据幼儿的身心发展水平和年龄特征，分别从课程目标、课程内容、课程过程、课程评价四个方面对幼儿参与园本课程决策的含义、方式和作用进行了阐述。
（一）参与园本课程目标的决策
课程目标是指幼儿通过学习和活动应当达到的学习结果或学习效果。园本课程目标是指确定园本课程要求幼儿所要达到的学习结果或学习效果。在E时代，幼儿参与园本课程目标的决策活动就是指运用互联网或者数字化技术作为工具，给幼儿以直观、生动的形象，促进幼儿理解和思考，从而实现幼儿参与课程目标决策的任务。
幼儿可以通过视频、音频、图画等手段来参与园本课程目标的决策。由于幼儿是课程的主要参与者，因此，幼儿参与课程目标的决策会使课程目标更易达成，更符合幼儿的身心发展和年龄特点。
（二）参与园本课程内容的决策
园本课程内容的决策，即为了实现园本课程的目标而选择什么样的学习或活动内容。园本课程内容的选择，是非常重要的课程决策。内容除了要全面性和科学性，更重要的是要选择幼儿喜欢的课程内容。课程的内容一定要充分考虑幼儿的兴趣和需要、考虑幼儿的年龄特征和最近发展区。
在E时代，互联网和高新技术的应用，能够帮助我们了解和掌握幼儿的兴趣和爱好，通过幼儿的选择和参与，能够实现园本课程内容被幼儿同化，让幼儿更易接受课程内容。由于互联网的灵活性，还能够支持教师及时生成课程，满足幼儿的需要。
（三）参与园本课程实施的决策
园本课程实施的决策指为了达到园本课程的目标， 确定如何将园本课程的内容转化为学生自己的知识和经验的过程。 我国学者指出，“学生参与课程实施研究也具有方法论上的优势。从理论上说，学生参与课程实施及其研究具有四种形式， 即学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为共同研究者和学生作为研究者”1。在E时代，互联网和数字化技术能够为幼儿参与园本课程实施决策提供服务，利用技术软件进行大数据分析，通过视频、音频等让幼儿参与到园本课程决策中来。幼儿的参与能够让园本课程实施的过程更顺畅、更有意义，以期最大限度的达到园本课程的既定目标。
（四）参与园本课程评价的决策
“课程评价既是课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点， 它是一个动态的价值判断过程。”2评价是课程运行的重要一环，既是课程的终点，也是课程的起点。我国的课程评价经历了由少数权威专家评价逐步扩大到将幼儿作为评价主体参与评价的过程。在E时代，先进的技术带来很多便利，可以生成电子档案袋，让每一位幼儿都有一个自己的电子资料库，自己动手参与到电子档案袋的创设和维护之中，随时查看、随时更新。在老师评价、家长评价和同伴评价的基础上，积极进行自我评价，从而发展其内省智能，养成“查漏补缺”的好习惯。幼儿参与园本课程评价的决策，能够更加全面、客观的建立幼儿的成长档案袋，并且让幼儿及时看到自己的进步和不足，有助于幼儿快速成长和良好习惯的养成。
二、E时代幼儿参与幼儿园园本课程决策的有效策略
幼儿参与幼儿园园本课程决策，重在“参与”。那么在E时代，幼儿如何参与园本课程决策呢？从宏观上讲，要考虑三个方面的问题：首先，要给幼儿一个“互联网+”的良好的外部环境；其次，教师要作为支持者，给予幼儿适当的引导；最后，要发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的兴趣和需要。具体可以从以下几个方面着手：
（一） 营造轻松、安全的环境，通过高科技产品进行网络互动，引导幼儿参与园本课程决策
营造一个轻松、安全的环境，是幼儿参与园本课程决策的前提条件。只有在轻松、安全的环境中，幼儿才能获得安全感，才能更好地游戏和工作。安全环境包括安全的外部环境和安全的内部环境，其中安全的外部环境又可以分为安全的固定场所（园所、家庭）和安全的网络环境。在幼儿园或者家庭中，老师和父母都十分重视为幼儿营造一个轻松、愉悦、安全的居所环境。安全的网络环境，是保障幼儿参与园本课程决策的重要手段。E时代的到来是一把双刃剑，带给幼儿便利的学习、娱乐途径的同时，也同样面临着网络暴力的侵蚀。一些不利于幼儿成长的内容、人肉搜索等都对幼儿的健康成长造成威胁。因此，老师和家长对网络环境进行筛选，尽可能为幼儿提供一个健康、安全的网络环境。
此外，安全的内部环境也是保障幼儿参与园本课程决策的关键环节。内部环境即心理环境。幼儿心理环境的安全同样应当受到重视，只有当幼儿处于放松状态时，才能谈发展、谈能力，教师和家长应当更多地关注幼儿心理环境的安全。如，多鼓励、多表扬，少批评、少训斥，拒绝语言暴力和行为暴力等，都是营造幼儿安全的心理环境的重要措施。值得注意的是，陪伴对于营造幼儿安全的心理环境方面也有着不可替代的作用。
E时代带来了许多新奇的东西，成人都会为之震撼，又何况是处于好奇心强、喜欢探索阶段的幼儿呢？随着生活水平的提高，当今社会高科技产品无处不在，机会每个家庭都有电脑、甚至是平板电脑，每位父母都有手机，每所幼儿园都有多媒体设备。这些不无不在的高科技产品必然会对幼儿造成影响。我们往往看到，很小的孩子拿起手机就能解锁，打开电脑就能看动画片、玩游戏，他们在刻意和不刻意之间便学会了使用这些工具。在使用这些新奇事物的过程中，往往会遇到问题、发现新大陆等等，这些都会引领幼儿思考问题，在这思考的过程中，智慧和成长便出现了。
因此，E时代带给幼儿的是各种能力在经意与不经意之间地不断提高。我们应当抓住这一契机，充分运用高科技产品，通过适合幼儿年龄特点的手段，引导幼儿参与到园本课程决策中来。如，将园本课程决策的内容制作成视频、音频、动画，通过电脑或手机播放给幼儿观看，让幼儿选择喜欢的内容，根据自己的想法发表意见，从而达到参与园本课程决策的目的。
（二） 满足幼儿的需要，通过游戏激发幼儿的创造力，促进幼儿主动参与园本课程决策
幼儿园课程最终是为幼儿服务的，因此，课程的目标、内容、实施、评价应当充分满足幼儿的需要。一切为了幼儿的发展，是园本课程决策是基础。正因为课程与幼儿密不可分，幼儿作为园本课程决策的主体之一是有其必然性的。
根据幼儿的身心发展水平和年龄特点，幼儿处于形象思维发展阶段，他们往往依靠直观形象和表象来思考问题、解决问题。而E时代开放性、多元性、直观性的特点正符合幼儿的发展阶段。除了视频、音频和图像的刺激，E时代还创造出许多高科技玩具，如，电动汽车、电动飞机、3d游戏、电子琴、机器人、会聊天的洋娃娃等。这些高科技玩具带给幼儿新奇的同时，在操作电子玩具的过程中必然会促进幼儿大脑的发展、动手能力的提高和解决问题的思考。通过游戏激发幼儿的创造力和想象力，养成勤于动脑、勤于动手的好习惯，乐于主动参与幼儿园和家庭活动，能够积极主动地思考，这些都有利于促使幼儿主动参与园本课程决策。
（三）关注幼儿的兴趣，通过搭建适合幼儿的课程决策平台，推进幼儿参与园本课程决策的进程
幼儿园园本课程决策应更多关注幼儿的兴趣，尽量满足不同幼儿的需求。幼儿的兴趣应当作为课程决策的一个重要指标。以兴趣为导向才能使幼儿健康、全面的发展。
在E时代，信息技术不断发展、壮大，我们应当充分利用这一先决条件，以儿童的兴趣为核心，搭建一个适合幼儿的课程决策平台。通过一个系统、完整的体系，来不断推进幼儿参与课程决策的进程，让幼儿能够真正参与进来，保障幼儿的参与权利。这就需要国家、政府、社会形成合力，保障幼儿参与权利的实现。
参考文献:
[1]丁乃鹏，杨嘉乐.基于互联网的婴幼儿教育研究[J].经济与社会发展，2011:130.
[2]尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
[3]李宝庆.学生参与课程决策[J].全球教育展望，2009:10.
[4]王道均.主体教育论[ M] .北京:人民教育出版社, 2005:53.
1尹弘飚,李子建.论学生参与校本课程实施及其研究[J]. 课程 .教材.教法, 2005:16.
2刘雪梅.学生_不可或缺的校本课程决策主体[J].教育探索,2010:97
- 【发布时间】2017/11/27 17:01:53
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