2024年10期
对突破生物探究式教学“瓶颈”的有效策略
【关键词】 ；
【正文】摘 要:新课程改革强调探究式教学,注重学生的自主探究学习能力的养成。然而,两年的教学实践表明:探究式教学实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚。本文通过现今探究式教学实施过程中存在的问题及原因作深入一步的分析,并提出突破生物探究式教学“瓶颈”的有效策略。
关键词:探究式教学 有效性
初中生物新课程以全新的教学理念、全新的知识体系走入了甘肃省的初中课堂已近两年。新的课程标准明确提出了“倡导探究性学习”的理念,强调要培养学生的创新精神和实践能力,这与当代教育理念是十分吻合的。然而,近两年的教学实践表明:探究式教学难以深入课堂,它的发展遇到了“瓶颈”,在课堂教学实践中,老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学,甚至认为探究式教学是“花哨”的东西,这种教学模式只适合公开课、观摩课。面对如此状况,我们不得不思索一个问题:是什么束缚着探究式教学的进程?我们又该如何突破探究式教学的“瓶颈”,使探究式教学在新课改的路上走得更远。
一、发现问题
探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中,学生不仅为追求发现而学习,而且为追求自身的发展而学习,是一种理想的教学模式。然而,在实施过程中,还主要存在以下几个方面的问题。
1.探究式教学效率低下。探究式教学更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识。因而在会考、高考中使学生很难取得高分,学习效果不被肯定。
2.探究式教学耗时长。在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下,课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾。
3.探究式教学开展要求高。生物是一门以实验为基础的学科,在探究教学过程中,往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源,这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
二、分析问题
探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用,以至被很大一部分教师放弃使用,既有教师自身的主观因素,也有一些外在的客观原因。
1.主观因素:
一是教师对探究式教学的理念认识不到位。在我国,高考是第一指挥棒,无论是学生还是教师都面对高考的巨大压力。因此,很多教师都想尽办法让学生在短时间内学到更多的书本知识,认为探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识,却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义。由于探究式教学本身比较费时,且很难在短期内看到学生科学素养的提高,教师没有足够的耐心去等待学生的成长,久而久之也就失去了探究式教学的热情。
二是教师驾驭探究式教学的能力欠缺。探究式教学需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能,如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握探究过程的能力等。在课堂教学实践中,有些教师狭义地追求探究性学习的模式,对探究性学习的定位不准确,教学实践走入了单纯追求形式的歧途,直接影响了教学效果。主要体现在以下几个方面:
2、客观因素:
(1)评价体系的滞后。自从探究式教学引入新课改以来,评价问题一直未能很好地解决。很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性。在实际教学中,虽然中考、高考命题也正在一步步地向着新理念靠近,但在操作方法上却相对滞后。因此,教师迫于中考、高考成绩等评价的压力,而更加倾向于使用传统方式进行教学。
(2)社会对教育价值取向有失偏颇。有人认为,探究式学习是一种低效率的学习方式,并且以此作为理由来排斥甚至否定探究式学习。其实,这种观点是片面的,有失偏颇的。
要比较接受式学习与探究式学习效率的高低,首先应当建立正确的学习效率观,而学习效率观实际上跟教育的价值取向直接相关。教育传统的价值取向追求学生获得科学知识的数量,在这种价值取向支配下,学习效率用单位时间内传递知识的数量来衡量。谁在课堂上传递的知识越多,把更多的知识装入学生的大脑,谁的课堂效率就越高。从教育的传统价值取向,人们就认为接受式学习是一种高效率的学习方式,而探究式学习是一种低效率的学习。但在新课程的理念下,教育的价值取向已经发生了巨大的变化。科学教育从过去单一追求知识的一维目标已经发展到今天追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标。
(3)受农村学校教学条件的限制。生物是一门以实验为基础的学科,教师在进行探究教学中常常使用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部农村地区或一些偏远山区,学校很难负担得起学生探究实验甚至教师演示实验所需的仪器、设备和药品。另一方面,农村学校教师外出交流、培训需要的经费,学校无法满足,教师对于探究教学的理念和教学能力的掌握,也就成为无源之水了。
(4)受教学时间的限制。一节课四十分钟,周课时数也制约着探究式教学的开展,众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间,非课内能完成的。因此,它是一个费时教学方式,如没有时间保证也难于实施。
(5)受班额过大的限制。过大的班额,必然会增加组织实施探究式教学的困难,面对过大班额,有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达,师生充分交流的机会,班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。
三、解决问题
探究式教学对于初中教育顺利实施素质教育理念具有重要的意义和价值。我们应该如何解决这些问题?下面结合教材,简要阐述如何突破探究式教学的“瓶颈”。
要提高生物课堂探究的有效性，首先要确定“核心”知识,凸显探究价值，在实施探究教学时,并不是所有的知识都要探究。探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。比如,核心概念、重要结构、关键生理过程、基本规律、基本原理、必要的技能等,对于学生理解生物现象和生命活动规律,构建生物知识结构具有必要的价值。如案例l,通过各营养级中DDT含量的数据分析,就可以轻松地解决生物富集现象,教师却还要设计模拟探究活动,且不说活动实施过程中存在许多不科学之处,仅就这个活动的价值和意义而言,完全是为活动而活动,徒有虚名,追求形式。
其次，除了要考虑这个知识值不值得探究以外,还要考虑这个知识能不能够探究。这个知识能不能探究,受到多方面因素的影响。其中,学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。对学生而言,如果问题过易,学生仅凭已有的经验或知识,不怎么需要思考就能解决,那么,这个问题就不要安排探究;如果问题过难,超出学生目前的接受能力,那么,这个问题也不适合探究。就资源的因素而言,还要考虑实际教学资源。如果不具备探究所需要的实验仪器和设备,那么,尽管这个问题值得探究,也无法安排探究活动。如“光合作用需要水作为原料”这个实验在中学就很难进行探究。
总之,在选择探究内容时,既要考虑探究内容的选择符合学科知识、体系的要求,又要考虑符合学生能力的逻辑发展,以及教学计划的安排。这样就能大大改善探究式教学效率低下的问题。
关键词:探究式教学 有效性
初中生物新课程以全新的教学理念、全新的知识体系走入了甘肃省的初中课堂已近两年。新的课程标准明确提出了“倡导探究性学习”的理念,强调要培养学生的创新精神和实践能力,这与当代教育理念是十分吻合的。然而,近两年的教学实践表明:探究式教学难以深入课堂,它的发展遇到了“瓶颈”,在课堂教学实践中,老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学,甚至认为探究式教学是“花哨”的东西,这种教学模式只适合公开课、观摩课。面对如此状况,我们不得不思索一个问题:是什么束缚着探究式教学的进程?我们又该如何突破探究式教学的“瓶颈”,使探究式教学在新课改的路上走得更远。
一、发现问题
探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中,学生不仅为追求发现而学习,而且为追求自身的发展而学习,是一种理想的教学模式。然而,在实施过程中,还主要存在以下几个方面的问题。
1.探究式教学效率低下。探究式教学更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识。因而在会考、高考中使学生很难取得高分,学习效果不被肯定。
2.探究式教学耗时长。在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下,课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾。
3.探究式教学开展要求高。生物是一门以实验为基础的学科,在探究教学过程中,往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源,这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
二、分析问题
探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用,以至被很大一部分教师放弃使用,既有教师自身的主观因素,也有一些外在的客观原因。
1.主观因素:
一是教师对探究式教学的理念认识不到位。在我国,高考是第一指挥棒,无论是学生还是教师都面对高考的巨大压力。因此,很多教师都想尽办法让学生在短时间内学到更多的书本知识,认为探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识,却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义。由于探究式教学本身比较费时,且很难在短期内看到学生科学素养的提高,教师没有足够的耐心去等待学生的成长,久而久之也就失去了探究式教学的热情。
二是教师驾驭探究式教学的能力欠缺。探究式教学需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能,如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握探究过程的能力等。在课堂教学实践中,有些教师狭义地追求探究性学习的模式,对探究性学习的定位不准确,教学实践走入了单纯追求形式的歧途,直接影响了教学效果。主要体现在以下几个方面:
2、客观因素:
(1)评价体系的滞后。自从探究式教学引入新课改以来,评价问题一直未能很好地解决。很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性。在实际教学中,虽然中考、高考命题也正在一步步地向着新理念靠近,但在操作方法上却相对滞后。因此,教师迫于中考、高考成绩等评价的压力,而更加倾向于使用传统方式进行教学。
(2)社会对教育价值取向有失偏颇。有人认为,探究式学习是一种低效率的学习方式,并且以此作为理由来排斥甚至否定探究式学习。其实,这种观点是片面的,有失偏颇的。
要比较接受式学习与探究式学习效率的高低,首先应当建立正确的学习效率观,而学习效率观实际上跟教育的价值取向直接相关。教育传统的价值取向追求学生获得科学知识的数量,在这种价值取向支配下,学习效率用单位时间内传递知识的数量来衡量。谁在课堂上传递的知识越多,把更多的知识装入学生的大脑,谁的课堂效率就越高。从教育的传统价值取向,人们就认为接受式学习是一种高效率的学习方式,而探究式学习是一种低效率的学习。但在新课程的理念下,教育的价值取向已经发生了巨大的变化。科学教育从过去单一追求知识的一维目标已经发展到今天追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标。
(3)受农村学校教学条件的限制。生物是一门以实验为基础的学科,教师在进行探究教学中常常使用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部农村地区或一些偏远山区,学校很难负担得起学生探究实验甚至教师演示实验所需的仪器、设备和药品。另一方面,农村学校教师外出交流、培训需要的经费,学校无法满足,教师对于探究教学的理念和教学能力的掌握,也就成为无源之水了。
(4)受教学时间的限制。一节课四十分钟,周课时数也制约着探究式教学的开展,众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间,非课内能完成的。因此,它是一个费时教学方式,如没有时间保证也难于实施。
(5)受班额过大的限制。过大的班额,必然会增加组织实施探究式教学的困难,面对过大班额,有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达,师生充分交流的机会,班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。
三、解决问题
探究式教学对于初中教育顺利实施素质教育理念具有重要的意义和价值。我们应该如何解决这些问题?下面结合教材,简要阐述如何突破探究式教学的“瓶颈”。
要提高生物课堂探究的有效性，首先要确定“核心”知识,凸显探究价值，在实施探究教学时,并不是所有的知识都要探究。探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。比如,核心概念、重要结构、关键生理过程、基本规律、基本原理、必要的技能等,对于学生理解生物现象和生命活动规律,构建生物知识结构具有必要的价值。如案例l,通过各营养级中DDT含量的数据分析,就可以轻松地解决生物富集现象,教师却还要设计模拟探究活动,且不说活动实施过程中存在许多不科学之处,仅就这个活动的价值和意义而言,完全是为活动而活动,徒有虚名,追求形式。
其次，除了要考虑这个知识值不值得探究以外,还要考虑这个知识能不能够探究。这个知识能不能探究,受到多方面因素的影响。其中,学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。对学生而言,如果问题过易,学生仅凭已有的经验或知识,不怎么需要思考就能解决,那么,这个问题就不要安排探究;如果问题过难,超出学生目前的接受能力,那么,这个问题也不适合探究。就资源的因素而言,还要考虑实际教学资源。如果不具备探究所需要的实验仪器和设备,那么,尽管这个问题值得探究,也无法安排探究活动。如“光合作用需要水作为原料”这个实验在中学就很难进行探究。
总之,在选择探究内容时,既要考虑探究内容的选择符合学科知识、体系的要求,又要考虑符合学生能力的逻辑发展,以及教学计划的安排。这样就能大大改善探究式教学效率低下的问题。
- 【发布时间】2017/11/27 17:02:42
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