2024年10期
网络环境下翻转课堂的教学设计及案例研究
【关键词】 ；
【正文】目前，我国中小学教育正面临着信息化和全球化的双重挑战，随着科学技术的发展，大众媒体的普及，人们的思维方式、学习方式和认知风格也在悄然发生改变。提高教育教学质量，改善学生的学习方法，促进学生的全面发展，培养创新型人才和高素质人才，是教育改革的永恒主题。新一轮课程改革也对我国中学数学课程提出了新的要求与挑战。我们在阅读大量相关文献和分析众多教学案例的基础上，将翻转课堂教学模式、协作学习模式和初中数学课程进行有机结合，进行教学设计并将其应用到初中数学课的课前、课中和课后教学中，丰富了翻转课堂环境下的协作学习模式的实施过程和组织方式，将协作探究活动贯穿于整个教学活动的始末。翻转课堂有利于提升学生的自主、合作、探究与创新能力，有利于培养全面发展的创新型人才。随着翻转课堂在国际教育界日益走红，我国广大教育研究者与一线教师积极探索和运用翻转课堂。
我国地域辽阔，教育资源分布不均，与西方教育文化差异大。如何在现有教育环境下，将翻转课堂成功引入，改造并设计出适用于不同学校、不同学科、不同教学情境的创新模式，是十分迫切而又重要的研究任务。研究采用文献分析法、问卷调查法、实验研究法等方法，界定翻转课堂的基本内涵，探讨翻转课堂理论基础、实施价值、实施流程，设计翻转课堂调查问卷和教学案例，并深入中学开展中学数学翻转课堂教学实践。实践结果表明，翻转课堂有利于提高学生数学学习兴趣、提高学生数学学业成绩和增强学生合作学习意识，但是在翻转课堂在实践中彰显优势的同时，仍存在一些问题，如翻转课堂中课堂小组活动效率低、课堂时间浪费严重、碎片化学习不利于系统知识体系的建立、翻转课成本高等。因此，为了有效的将翻转课堂教学模式引入中国，笔者提出了以下建议:改革传统教育体制，加大宣传推广力度;重视教育资源开发，鼓励教学模式创新;接受先进教育理念，优化课堂教学设计。研究虽然是在借鉴前者经验的基础上进行了较为全面的研究，但仍存在一些不足，例如选取的对象代表性不强，实践内容少、时间短，影响实验结论的准确度。通过翻转课堂在中学数学教学中的应用研究，丰富和发展了我国教学理论，提供翻转课堂教学案例，积极为我国探索翻转课堂的发展路径提供参考，为一线教师有效实施翻转课堂提供借鉴。研究有利于翻转课堂的推广，从而推动我国新课程改革进程。
一、翻转课堂的特点及优势
翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，是以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。其特点具体表现在以下几个方面。
（１）翻转了教学流程。传统课堂的特点是“先教后练”，而翻转课堂则是“先学后练”。
（２）打破传统课堂教学的时空局限。翻转课堂可以让学生在课前自由安排学习时间和学习进度，比如对于未理解的内容可通过反复观看视频进行学习，有利于培养学生自主学习的能力，更好地实现了学生的自主学习和个性化学习。
二、“翻转课堂”在中学数学教学中的教学设计及案例研究
针对中学数学课程内容，对我校学生进行中学数学的翻转课堂教学模式，主要分三个阶段进行：
1 课前准备阶段（知识的获取过程）
（1）翻转课堂的重点在于学生自学，课前资料一定要准备的新颖、有吸引力，制作课件时尽量做到图文并茂，重点突出并且言简意赅；视频呈现方式虽然有很多种，如讨论式、演讲式、绿幕抠屏式、采访式等，不同的方式适合的场景有条件限制，选择最合适的视频录制方式很重要。此外，微视频的应用是翻转课堂教学模式的一大特色，视频的时长一般保持在１０－１５ｍｉｎ之内。给学生提供的视频可以是教师录制的，也可以是从网上下载的优秀教学案例。除了视频、文本资源以外，还可以给学生提供相应的网站或者参考书作为辅助资源，所有资源准备充分之后由教师将资源上传到学习平台中以备学生访问。
（2）学生课前准备：要求学生做到认真仔细阅读讲义指导，熟悉制作过程；4人为一组，每组准备好一套原材料。
2 课中阶段（知识的内化过程）
课中主要是学生根据教师课前所发的操作流程进行数学问题分析。老师将会在课中对学生提出的分析过程中遇到的问题，进行示范、答疑、讲解和点评。学生还要根据课前提出的问题，各组派代表发言，进行小组合作讨论学习，可以有效提高学生学习的参与性，提升学生的综合素质。
3 课后阶段（知识的升华过程）
学生要完成任课教师布置的问题作业，书写心得体会，一组一份。若有不明白的地方可以利用网络教学平台上的资料学习，或者与老师、同学互动交流。
三、“翻转课堂”在中学数学教学案例研究总结
翻转课堂的实施， 必须要进行教学理念的转变，在学生具有高度的自主学习能力前提下，培养学生的创新能力与探究能力， 必须依靠现代信息技术。
我国地域辽阔，教育资源分布不均，与西方教育文化差异大。如何在现有教育环境下，将翻转课堂成功引入，改造并设计出适用于不同学校、不同学科、不同教学情境的创新模式，是十分迫切而又重要的研究任务。研究采用文献分析法、问卷调查法、实验研究法等方法，界定翻转课堂的基本内涵，探讨翻转课堂理论基础、实施价值、实施流程，设计翻转课堂调查问卷和教学案例，并深入中学开展中学数学翻转课堂教学实践。实践结果表明，翻转课堂有利于提高学生数学学习兴趣、提高学生数学学业成绩和增强学生合作学习意识，但是在翻转课堂在实践中彰显优势的同时，仍存在一些问题，如翻转课堂中课堂小组活动效率低、课堂时间浪费严重、碎片化学习不利于系统知识体系的建立、翻转课成本高等。因此，为了有效的将翻转课堂教学模式引入中国，笔者提出了以下建议:改革传统教育体制，加大宣传推广力度;重视教育资源开发，鼓励教学模式创新;接受先进教育理念，优化课堂教学设计。研究虽然是在借鉴前者经验的基础上进行了较为全面的研究，但仍存在一些不足，例如选取的对象代表性不强，实践内容少、时间短，影响实验结论的准确度。通过翻转课堂在中学数学教学中的应用研究，丰富和发展了我国教学理论，提供翻转课堂教学案例，积极为我国探索翻转课堂的发展路径提供参考，为一线教师有效实施翻转课堂提供借鉴。研究有利于翻转课堂的推广，从而推动我国新课程改革进程。
一、翻转课堂的特点及优势
翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，是以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。其特点具体表现在以下几个方面。
（１）翻转了教学流程。传统课堂的特点是“先教后练”，而翻转课堂则是“先学后练”。
（２）打破传统课堂教学的时空局限。翻转课堂可以让学生在课前自由安排学习时间和学习进度，比如对于未理解的内容可通过反复观看视频进行学习，有利于培养学生自主学习的能力，更好地实现了学生的自主学习和个性化学习。
二、“翻转课堂”在中学数学教学中的教学设计及案例研究
针对中学数学课程内容，对我校学生进行中学数学的翻转课堂教学模式，主要分三个阶段进行：
1 课前准备阶段（知识的获取过程）
（1）翻转课堂的重点在于学生自学，课前资料一定要准备的新颖、有吸引力，制作课件时尽量做到图文并茂，重点突出并且言简意赅；视频呈现方式虽然有很多种，如讨论式、演讲式、绿幕抠屏式、采访式等，不同的方式适合的场景有条件限制，选择最合适的视频录制方式很重要。此外，微视频的应用是翻转课堂教学模式的一大特色，视频的时长一般保持在１０－１５ｍｉｎ之内。给学生提供的视频可以是教师录制的，也可以是从网上下载的优秀教学案例。除了视频、文本资源以外，还可以给学生提供相应的网站或者参考书作为辅助资源，所有资源准备充分之后由教师将资源上传到学习平台中以备学生访问。
（2）学生课前准备：要求学生做到认真仔细阅读讲义指导，熟悉制作过程；4人为一组，每组准备好一套原材料。
2 课中阶段（知识的内化过程）
课中主要是学生根据教师课前所发的操作流程进行数学问题分析。老师将会在课中对学生提出的分析过程中遇到的问题，进行示范、答疑、讲解和点评。学生还要根据课前提出的问题，各组派代表发言，进行小组合作讨论学习，可以有效提高学生学习的参与性，提升学生的综合素质。
3 课后阶段（知识的升华过程）
学生要完成任课教师布置的问题作业，书写心得体会，一组一份。若有不明白的地方可以利用网络教学平台上的资料学习，或者与老师、同学互动交流。
三、“翻转课堂”在中学数学教学案例研究总结
翻转课堂的实施， 必须要进行教学理念的转变，在学生具有高度的自主学习能力前提下，培养学生的创新能力与探究能力， 必须依靠现代信息技术。
- 【发布时间】2017/11/27 17:15:15
- 【点击频次】564