2024年10期
教与学里的对话
【关键词】 ；
【正文】当今时代主张平等、合作，其中交流与对话已成为主流，人与人之间的冲突、矛盾、理解等大多也需要以这种有效方式来解决。教学就是教师和学生两者之间的语言活动,主要体现的是教师与学习者之间依据经验通过对话交流建构意义的过程。它不仅表现为提问和回答，更是交流与探讨、言说与倾听、欣赏与评价。而课堂教学的实质就是师生对话的过程，它是建立在师生之间平等、信任和尊重的基础上，通过交流和倾听而进行的相互沟通与学习的方式，通过对话达成知识、能力和素质的建构和发展，真正实现“教学相长”。
随着课程改革浪潮的风起云涌，对话式教学以一种新的教学形态出现在大众的视野中。它以师生互动、生生互动的特征不同于传统教学，以追求人性化与创造性为目的独特表现形式，很快成为人们关注和研究的热点之一。
那么，怎样设计课堂教学，才能够让学生主动“对话”， 让教学开展顺风顺水，就显得尤为重要。
教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的精心设计者。
所以对话式教学的教学内容应围绕着话题展开，这就决定了话题设计在对话式教学中的重要地位，决定了它是整个教学过程的关键环节。话题设计得科学合理,难度适宜，符合学生的思维发展，对话式教学才能开展得顺风顺水。
1、以学生现有的认知水平为基点设计话题
教师在设计话题时，要充分考虑学生现有的认知水平，以此为基点设计话题，才能使话题更符合学生的思维发展。教师所设计的话题不仅要能充分调动学生已有的知识储备，同时又应该考虑可能包含着的许多未知因素，这样才会激起学生的学习欲望，又不会让他们产生挫败感。一些话题，书本中基本上没有系统完整的答案，必须由学生联系自己的生活实际，通过认真思考、综合分析、相互讨论，才能回答，这样既激发了学生的学习兴趣，又能让他们在学习新知时不感到陌生和抵触，同样也能提高教学效果。
2、话题设计要关注学生生活。
对话式教学主张以学生为主体，必然要联系学生的生活，使学生的生活成为对话式教学话题的来源。在进行课堂教学设计时，教师应该有意识地将理论知识与学生生活联系起来，精选合适的生活现象引入话题。以问题为中心的高质量话题不仅能够引起对话，而且能让学生觉得有话可说；不仅让学生对话题感兴趣，而且能够实现课堂教学目标。让对话成为沟通学生生活世界与课本世界的桥梁，为学生的学习搭建广阔的天地。?对话的话题贴近学生生活，既能引起他们的兴趣，又具有较强的社会意义。如：社会生活中也不乏一些能够和学科教学结合起来且具有深刻教育意义的热点事件，也可以成为课堂教学开展对话的优秀话题。
3、在平等交流中实现以学生为主体
在教学过程中，教师要放下架子，学会“屈尊”和“倾听”，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系，让学生享受平等对话的自由，要让学生体会到尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”
对话式教学倡导师生平等的对话关系，让师生在真诚、平等、交流、合作的对话中激发智慧的火花，从而达成知识、能力、素质的建构和发展，这也正是现代教育理念所崇尚的。教育应该具备自己的独有特点，即逐渐由“教师主导”向“学生主体”过渡。
所以教师在语言的运用上要注意语气委婉、温和，对学生的参与和意见要多予以鼓励或表示赞许。这样，学生才有对话的信心和欲望。在教学过程中，教师更多地让学生之间互动交流，让学生在交流中自我矫正、自我发展、自我完善，积极自主设计并完成学习，自己只作一些简单的指导。只要是学生的真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和情感的独特表露，教师都可以充分给予了肯定和接纳。
其实学生自我对话就是对自我的反思性理解，是对自我过去所积淀的经验、历史、思想等进行的探究和合理性追问。同时自我进行对话的过程也是一个人的内省过程，是一个人的思考从晦暗到敞亮的过程，是一个人最终完成自我建构的过程。在对话教学中，同时存在教师的自我对话和学生的自我对话，而最终的目的是促成学生的自我对话，促进学生的自我建构。
对话式教学以促进师生双方的共同成长为目的，在学习过程中相互影响，不断进步。使课堂教学不再是教师的“独角戏”，而是教师引领学生主动参与的一出以对话为主的“舞台剧”。教师的角色已由孤立的知识传递者和命令者向引领者和助学者转变，学生则由机械的接受知识的“容器”转变成生动活泼的学习的主人。对话式教学将课堂学习变成一个快乐、享受的过程，学生也必将全身心地投入到教学过程中去。
随着课程改革浪潮的风起云涌，对话式教学以一种新的教学形态出现在大众的视野中。它以师生互动、生生互动的特征不同于传统教学，以追求人性化与创造性为目的独特表现形式，很快成为人们关注和研究的热点之一。
那么，怎样设计课堂教学，才能够让学生主动“对话”， 让教学开展顺风顺水，就显得尤为重要。
教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的精心设计者。
所以对话式教学的教学内容应围绕着话题展开，这就决定了话题设计在对话式教学中的重要地位，决定了它是整个教学过程的关键环节。话题设计得科学合理,难度适宜，符合学生的思维发展，对话式教学才能开展得顺风顺水。
1、以学生现有的认知水平为基点设计话题
教师在设计话题时，要充分考虑学生现有的认知水平，以此为基点设计话题，才能使话题更符合学生的思维发展。教师所设计的话题不仅要能充分调动学生已有的知识储备，同时又应该考虑可能包含着的许多未知因素，这样才会激起学生的学习欲望，又不会让他们产生挫败感。一些话题，书本中基本上没有系统完整的答案，必须由学生联系自己的生活实际，通过认真思考、综合分析、相互讨论，才能回答，这样既激发了学生的学习兴趣，又能让他们在学习新知时不感到陌生和抵触，同样也能提高教学效果。
2、话题设计要关注学生生活。
对话式教学主张以学生为主体，必然要联系学生的生活，使学生的生活成为对话式教学话题的来源。在进行课堂教学设计时，教师应该有意识地将理论知识与学生生活联系起来，精选合适的生活现象引入话题。以问题为中心的高质量话题不仅能够引起对话，而且能让学生觉得有话可说；不仅让学生对话题感兴趣，而且能够实现课堂教学目标。让对话成为沟通学生生活世界与课本世界的桥梁，为学生的学习搭建广阔的天地。?对话的话题贴近学生生活，既能引起他们的兴趣，又具有较强的社会意义。如：社会生活中也不乏一些能够和学科教学结合起来且具有深刻教育意义的热点事件，也可以成为课堂教学开展对话的优秀话题。
3、在平等交流中实现以学生为主体
在教学过程中，教师要放下架子，学会“屈尊”和“倾听”，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系，让学生享受平等对话的自由，要让学生体会到尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”
对话式教学倡导师生平等的对话关系，让师生在真诚、平等、交流、合作的对话中激发智慧的火花，从而达成知识、能力、素质的建构和发展，这也正是现代教育理念所崇尚的。教育应该具备自己的独有特点，即逐渐由“教师主导”向“学生主体”过渡。
所以教师在语言的运用上要注意语气委婉、温和，对学生的参与和意见要多予以鼓励或表示赞许。这样，学生才有对话的信心和欲望。在教学过程中，教师更多地让学生之间互动交流，让学生在交流中自我矫正、自我发展、自我完善，积极自主设计并完成学习，自己只作一些简单的指导。只要是学生的真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和情感的独特表露，教师都可以充分给予了肯定和接纳。
其实学生自我对话就是对自我的反思性理解，是对自我过去所积淀的经验、历史、思想等进行的探究和合理性追问。同时自我进行对话的过程也是一个人的内省过程，是一个人的思考从晦暗到敞亮的过程，是一个人最终完成自我建构的过程。在对话教学中，同时存在教师的自我对话和学生的自我对话，而最终的目的是促成学生的自我对话，促进学生的自我建构。
对话式教学以促进师生双方的共同成长为目的，在学习过程中相互影响，不断进步。使课堂教学不再是教师的“独角戏”，而是教师引领学生主动参与的一出以对话为主的“舞台剧”。教师的角色已由孤立的知识传递者和命令者向引领者和助学者转变，学生则由机械的接受知识的“容器”转变成生动活泼的学习的主人。对话式教学将课堂学习变成一个快乐、享受的过程，学生也必将全身心地投入到教学过程中去。
- 【发布时间】2017/11/27 17:17:29
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