摘   要：高三总复习阶段学生复习的知识内容庞杂，要记忆的知识点多，学习中学生常常会感觉力不从心。因此，对他们进行学习方法指导非常必要，也非常关键。结合大脑的神经分布规律，画出学习过程的思维导图，是提升学生总复习效率的一条有效途径。本文结合高三生物三轮复习的课堂实践，探讨了思维导图在核心概念、核心知识和习题讲评中的构建与应用，从而有效地提升了高三生物总复习效率。本文对于做好高三生物总复习有一定的借鉴与参考价值。
　　关键词：思维导图；核心概念；核心知识；习题讲评
　　思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的图形，中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它是表达发散性思维的有效图形思维工具。简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，也是一种将思维形象化的可行方法。学习者在使用思维导图后，会发现创造性思维能力和发散性思维能力得到提高，对知识的理解记忆进一步加深，复习效率自然也就有效提升。
　　现有形式下的全国高考卷，突出主干知识和能力立意、凸显实验分析和知识的深入挖掘、着重考查问题的解决策略与决策水平、显著回归生物学科实验探究的本位。这对学生的知识、能力要求更高。在多年从事高中生物毕业班教学过程中，发现许多学生存在对生物教材中众多琐碎的知识点及一些生物学核心概念、原理理解不到位；生物学知识模式化与碎片化；知识的迁移整合及拓展能力差。怎样才能让学生在短时间内掌握核心概念，形成知识网络，提高理解应用能力，适应新形势下的高考呢？笔者在教学实践中，发现构建思维导图，可以有效提高复习效率。如何在不同复习阶段，构建好思维导图，提高总复习效率呢？
　　一、一轮复习：抓住核心概念，构建思维导图
　　一轮复习时，抓住核心概念，构建思维导图，可以夯实基础。一轮复习目的是全面夯实基础，不仅是把课本的知识点记住，还要能挖掘出核心概念的内涵与外延，以达到“记得牢，能理解，会应用”的水平。人教版高中生物教材中，涉及的核心概念众多，与其相关的知识点又繁杂琐碎，很多学生仅通过读课本的方法难以记牢，更不用说理解掌握了。笔者发现如果让学生抓住核心概念，构建思维导图，就能加强对知识的理解记忆，并拓展他们的思维。
　　例如：必修3的“生态系统的结构”，这个核心概念学生经常与生态系统的组成成分混淆。通过构建以下思维导图它们的关系就一目了然。
　　

　　这样不仅可以有效克服知识遗忘，并能准确区分相关概念间的关系。
　　又如：必修2中“减数分裂”是个重要的核心概念，理解它可以为后续的学习奠定良好基础。因此在一轮复习时，将这个核心概念用思维导图进行拓展。
　　二、二轮复习：整理核心知识，构建思维导图
　　二轮专题复习时，构建思维导图，可以整理核心知识，理清知识脉络。与一轮复习不同，在二轮复习中常要利用思维导图开展专题复习。具体做法是：打破章节与模块的限制，重组教材，细化考点，把核心知识与热点知识用简单的线、框构建起相关知识网络。
　　例如：细胞代谢专题的复习。细胞代谢是高考必考的考点，知识点多但又相互关联。以细胞代谢为中心，发散思维可以联想到主要有光合作用和呼吸作用，而这两个过程又离不开酶和ATP。因此引导学生构建以下思维导图可以把零散相关的知识整合在一起，可以避免知识的模式化，碎片化。在解决相关问题时，能快速联想，应用，提高答题的准确率。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　

　　又如，在高中生物教材中与水有关的内容相对较分散，内容看起来较简单，但是与许多生命现象联系紧密。学生在每一模块的学习和高三一轮复习过程中不能很好的融会贯通相互联系起来，只能在相应的章节中零散的记忆，不能很好的理解相关知识的要点，把握相关知识间的内在联系，形成知识网络。在解题时不能达到考试说明中提出的“运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的能力。因此二轮时设置了水专题复习，要求学生先整理有关水的所有知识，在此基础上构建相应的思维导图。结果通过学生相互讨论合作，教师引导，得出了以下的思维导图。

　　这样不再是课本知识简单的重复，而是学生自己把几本书中零散的知识链接在这个思维导图中，把书读薄，通过每个小点的联想和记忆可以对相关知识进行整合和拓展，构建知识网络，提高复习效率和解题能力。
　　三、习题讲评：找出核心考点，构建思维导图
　　习题讲评课是高三复习的常见课型。习题讲评课中教师高效的讲评，有助于学生查缺补漏，纠正错误，巩固基础。
　　例如：下列有关染色体和染色质的说法正确的是：（  ）
　　A.染色体在解旋酶的作用下变为细丝状
　　B.染色体可被龙胆紫等碱性染料染成深色而染色质不能
　　C.线粒体和叶绿体均含有少量的染色质
　　D.在盐酸的作用下染色质中的DNA可与蛋白质分开
　　学生对这个题目中核心考点染色体与染色质及DNA三者的关系模糊。为了理清它们的关系，笔者要求学生回归课本，试着构建相关的思维导图，并相互讨论和补充，结果如下：

　　这样比纯粹单独的讲知识点更有利于学生全面理解和掌握。对涉及到的核心知识通过思维导图的分析、比较、综合等，进行引申拓展和发挥，可使知识系统化、网络化，同时帮助学生形成科学的知识体系，提高复习效率。
　　总之，在高三复习的不同时期与阶段，灵活应用思维导图，可以让学生在短时间内掌握核心概念，形成知识网络，提高知识的理解应用能力，有效提高复习效率。当然，在此过程中，要充分发挥学生的主体作用，只有学生自己总结整理的思维导图才能真正有效，才能培养学生的发散思维与创新意识，从而使学生真正成为学习的主人。

• 【发布时间】2017/11/27 17:21:57
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