2024年10期
营造数学课堂的“生活气息”
【关键词】 ；
【正文】摘 要：生活中处处有数学，数学课堂上教师要善于捕捉“生活素材”，引导学生在熟悉的“生活情景”中自主探索，借助“生活经验”学会思考问题，解决问题，从而直观、形象、深刻地领悟数学，让数学课堂充满“生活气息”，使生活真正融入数学！
关键词：数学课堂 生活气息
数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活联系之紧密的精彩描述。《新课程标准》也十分强调数学与生活的联系，称为“生活数学”。“生活数学”以其强劲的前瞻力引导着当今数学教育改革的方向，因此，面向新形式的数学教育，课堂呼唤“生活气息”，让生活融入数学。
一、捕捉“生活素材”，创造性地使用教材。
照搬书本例题的时代已成为过去，高素质的教师要敢于打破教材，善于跳出教材，创造性地使用教材。我在教学中，经常对教材中的例题做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。
例如：教学“数据的收集与整理”时，我们首先根据本班实际引出新课：新年即将来到，我们班要举办“新年联欢会”，你想选谁当主持人？现在利用这节课学习怎样来确定同学们心目中最佳的主持人。接着让学生“投票”，先推选4人作候选人，从中选出一个做主持人。然后学生一人唱票、一人监票，一个计票，其余同学在本子记录，并思考：用什么方法记录候选人票数？这些方法有什么优点？最后宣布选举结果，并让学生回答：如果要把结果比较清楚而整洁地交给老师看，谁有好办法？自主探索出统计的制作方法。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入到数学学习中，并感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。善于捕捉“生活素材”，采撷生活实例，是教师创造性使用教材的必备之课。
二、再现“生活情景”，激发学习兴趣。
皮亚杰的“发生认识论”认为：知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反应和认识。所以，应把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。其实，许多的数学教学内容非常的贴近生活，与生活情景是紧密融合的。教学时可以根据教学需要把讲台变成舞台，把教室当成商场、市场、儿童乐园，让学生扮演生活中的各种角色，通过表演，展示学习内容，融入生活情景，运用数学知识解决实际的数学问题。这样的教学，让课堂不再枯燥，而是兴趣盎然。
例如：教学“相遇应用题”时，可变讲台为舞台，让学生当演员，上台表演“两人同时从甲乙两地相对而行，直到相遇”的情景。通过多次这样形象的表演，使同学们对“相对、相向、相背而行，相遇、相距，同时、不同时出发”等生活中的数学术语，有更透彻的理解。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，让课堂焕发生命的活力。
三、借助“生活经验”，学会思考问题。
数学源于生活，生活中充满着数学，在数学教学中，我注重借助“生活经验”，让学生学会思考问题。例如教学“乘法应用题”时，可以设计这样一道题：爸爸、妈妈和小明一起去西湖公园玩，每张门票10元，一共要用多少钱？大部分学生认为买三张票，要30元。有一位机灵的学生问：“老师，小明多大了？”我赶紧追问：“你问这干什么？”学生答道：“如果小明很小的话，妈妈抱在手上就不要买票了。”这时，教室里沸腾了，有的学生说小明还小不需要买票，有的学生说小明需要买门票，还有的学生说小明可能是身高超过一米二的小学生，可以买半票。
学生在解题中，能联系自己的生活经验，比较全面地考虑问题，不会死读书，机械地套用公式，这不能不说是一种创新。的确，数学来源于生活，许多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对有实际生活情景的数学问题更直观，容易理解。因此，在教学中教师除了要注重选择学生生活中感兴趣的事物，提出数学问题外，还要注重为学生寻找解题的依托，使学生学会借助“生活经验”思考问题。
四、回归“生活空间”，学会解决问题。
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，教学中教师在努力把数学知识进行生活化加工的同时，要引导学生用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决实际问题的成功，体现数学在现实生活中的应用价值。
例如，学生在学习了“两步计算”后，教师可创设这样一个情境：学校准备组织师生去实践基地春游，师生一共489人。汽车公司有大客车和面包车两种车，大客车有45座，每辆车每天租金600元，面包车有18座，每辆每天租金300元。如果让你们设计一种合理实惠的租车方案，你会怎么设计？
这道富有生活气息的数学题，激发了学生的学习热情，调动了积极性，大家纷纷出谋献策，快速设计谋划。设计方案时不仅要准确算出租金，还要考虑科学合理。解决这样的数学问题既巩固了两步计算问题的数量关系，又体验到了数学对于生活的价值，同时受到了统筹优化的数学思想的熏陶，树立了学习数学的兴趣与信心。
总之，生活中处处有数学，我们教师要善于捕捉“生活素材”，引导学生在熟悉的“生活情景”中自主探索，借助“生活经验”学会思考问题，解决问题，从而直观、形象、深刻地领悟数学，让数学课堂充满“生活气息”，使生活真正融入数学！
关键词：数学课堂 生活气息
数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活联系之紧密的精彩描述。《新课程标准》也十分强调数学与生活的联系，称为“生活数学”。“生活数学”以其强劲的前瞻力引导着当今数学教育改革的方向，因此，面向新形式的数学教育，课堂呼唤“生活气息”，让生活融入数学。
一、捕捉“生活素材”，创造性地使用教材。
照搬书本例题的时代已成为过去，高素质的教师要敢于打破教材，善于跳出教材，创造性地使用教材。我在教学中，经常对教材中的例题做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。
例如：教学“数据的收集与整理”时，我们首先根据本班实际引出新课：新年即将来到，我们班要举办“新年联欢会”，你想选谁当主持人？现在利用这节课学习怎样来确定同学们心目中最佳的主持人。接着让学生“投票”，先推选4人作候选人，从中选出一个做主持人。然后学生一人唱票、一人监票，一个计票，其余同学在本子记录，并思考：用什么方法记录候选人票数？这些方法有什么优点？最后宣布选举结果，并让学生回答：如果要把结果比较清楚而整洁地交给老师看，谁有好办法？自主探索出统计的制作方法。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入到数学学习中，并感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。善于捕捉“生活素材”，采撷生活实例，是教师创造性使用教材的必备之课。
二、再现“生活情景”，激发学习兴趣。
皮亚杰的“发生认识论”认为：知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反应和认识。所以，应把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。其实，许多的数学教学内容非常的贴近生活，与生活情景是紧密融合的。教学时可以根据教学需要把讲台变成舞台，把教室当成商场、市场、儿童乐园，让学生扮演生活中的各种角色，通过表演，展示学习内容，融入生活情景，运用数学知识解决实际的数学问题。这样的教学，让课堂不再枯燥，而是兴趣盎然。
例如：教学“相遇应用题”时，可变讲台为舞台，让学生当演员，上台表演“两人同时从甲乙两地相对而行，直到相遇”的情景。通过多次这样形象的表演，使同学们对“相对、相向、相背而行，相遇、相距，同时、不同时出发”等生活中的数学术语，有更透彻的理解。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，让课堂焕发生命的活力。
三、借助“生活经验”，学会思考问题。
数学源于生活，生活中充满着数学，在数学教学中，我注重借助“生活经验”，让学生学会思考问题。例如教学“乘法应用题”时，可以设计这样一道题：爸爸、妈妈和小明一起去西湖公园玩，每张门票10元，一共要用多少钱？大部分学生认为买三张票，要30元。有一位机灵的学生问：“老师，小明多大了？”我赶紧追问：“你问这干什么？”学生答道：“如果小明很小的话，妈妈抱在手上就不要买票了。”这时，教室里沸腾了，有的学生说小明还小不需要买票，有的学生说小明需要买门票，还有的学生说小明可能是身高超过一米二的小学生，可以买半票。
学生在解题中，能联系自己的生活经验，比较全面地考虑问题，不会死读书，机械地套用公式，这不能不说是一种创新。的确，数学来源于生活，许多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对有实际生活情景的数学问题更直观，容易理解。因此，在教学中教师除了要注重选择学生生活中感兴趣的事物，提出数学问题外，还要注重为学生寻找解题的依托，使学生学会借助“生活经验”思考问题。
四、回归“生活空间”，学会解决问题。
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，教学中教师在努力把数学知识进行生活化加工的同时，要引导学生用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决实际问题的成功，体现数学在现实生活中的应用价值。
例如，学生在学习了“两步计算”后，教师可创设这样一个情境：学校准备组织师生去实践基地春游，师生一共489人。汽车公司有大客车和面包车两种车，大客车有45座，每辆车每天租金600元，面包车有18座，每辆每天租金300元。如果让你们设计一种合理实惠的租车方案，你会怎么设计？
这道富有生活气息的数学题，激发了学生的学习热情，调动了积极性，大家纷纷出谋献策，快速设计谋划。设计方案时不仅要准确算出租金，还要考虑科学合理。解决这样的数学问题既巩固了两步计算问题的数量关系，又体验到了数学对于生活的价值，同时受到了统筹优化的数学思想的熏陶，树立了学习数学的兴趣与信心。
总之，生活中处处有数学，我们教师要善于捕捉“生活素材”，引导学生在熟悉的“生活情景”中自主探索，借助“生活经验”学会思考问题，解决问题，从而直观、形象、深刻地领悟数学，让数学课堂充满“生活气息”，使生活真正融入数学！
- 【发布时间】2017/11/27 17:30:13
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