2024年10期
浅谈藏区初中学生学习数学兴趣不浓原因及对策
【关键词】 ；
【正文】 藏区初中学生学习数学由于受到历史、家庭、宗教、社会等多种因素影响，整体上对数学学习兴趣不是很浓，甚至还有不少学生对数学产生敬畏、厌学心理，学生没有较好的数学学习习惯，导致数学成绩普遍较差。为认真贯彻落实中央藏区工作座谈会精神和实施科教兴国战略，推进藏区跨越式发展和长治久安，就必须培养结构合理的综合性人才队伍，实现学生德、智、体、美、劳均衡全面发展。
一、藏区初中学生对数学学习兴趣不浓的原因
一是历史原因。纵观藏区发展的历史长河，藏区学生一直以来对数学学习都不是很重视，究其原因有三，一是社会制度所限制，纵所周知我国的藏区在解放前一直处于封建农奴制社会，农牧民群众一直受到封建农奴主的压迫，不要说学习数学就是连学习的机会都被农奴主们所剥夺，只属于农奴主们的专利。从1950年西藏和平解放后，藏区百万农牧实现了大翻身，在中国共产党的领导下，藏区的经济、社会呈现出历史性的大发展，一系列学校兴办，普通老百姓可以接受正规的学校教育，数学作为基础性性课程才真正登上历史舞台，由于起步时间晚，使得藏区的数学学习还只能处于一个初级发展阶段，学生的认知力也处于萌芽状态。二是浓厚的宗教文化所限制，藏区寺庙众多，普通民众皆信教，宗教影响对人们的生活生产影响较大，历史上人们学习知识主要是通过寺庙学习一些经书文化，是属于文学方面的文化，而对自然科学学习则较少，几乎没有。三是教育体制限制，在藏区学生在小学基本上以学习自己的母语--藏语为主，只有到高年级才开始学习普通话，这对学生数学基础学习打下了折扣，俗话说“基础不牢，地动山摇”，严重影响了学生后天对数学的学习，学生都比较喜欢学习文科，对自然科学学习兴趣不浓，严重存在“重文轻理”现象。
二是家庭原因。在藏区，由于受自然环境和交通等限制，导致这里许多家庭都比较贫穷，许多家长都没有接受过学校教育，对教育不是很重视，存在“读书无用论”思想，甚者把学校当成“托儿所”，每到如虫草季节为了增加家庭收入，就将学生领回家上山挖虫草，一旦虫草季节过去又将学生送回学校，导致很多学生在很长一段时间不能到校正常学习，也影响了学校和老师正常的教育教学秩序。
三是社会原因。有的农牧民家长受电视上个别地方“读书无用论”影响，认为读再多书还是找不到工作，白白浪费人力、物力、财力，导致许多学生学习不是为了上高中，考大学，而是初中毕业就出去打工，或回家继承主业成为一代又一代的“牧羊人”。在我所教过学生中就有几个初一读完就出去打工挣钱了，他们很早就负担起了家庭的重任。
四是教师原因。在藏区工作的老师的整体素质不是很高，因为这里条件艰苦，待遇低，生活、气候、风俗习惯等很多内地来的老师不是很适应，即使有较好的学历较高的老师在这里也呆不了多久，教师流失严重，缺乏“永久牌”老师，引进相当困难，这些地方的老师很多都是中专中师学历，以本地人为主，虽然这里的老师们工作都兢兢业业，努力想改变现状，为更多的学生传道解惑，只因为自身水平有限也无能为力。这里也存在个别老师，教书不是很认真，“身在曹营、心在汉”，成天想着怎样离开这个贫穷落后的地方，存在做一天和尚撞一天钟的混日子思想。
五是资源原因。藏区由于受地域限制，地方经济发展相对内地来说发展滞后，学校基础设施建设不足，学生不能公平地享受教育资源，如许多地方没实验室，连最基本的实验都不能做，严重影响了学生的认知水平。
六是自身原因。许多学生对学习数学存在畏难思想，不敢面对困难，不能自我总结好的方法和养成良好的习惯，一遇到困难就躲，久而久之就形成懒惰思想，作业上敷衍了事，还普遍存在抄袭作业、考试作弊等现象。许多藏区学生由于世代都居住在大山深处，祖祖辈辈都没有离开过自己的家乡，没有开阔的眼界，对很多教科书上面提及的事物和名词都比较陌生，导致学习起来很吃力，本身智力开发就比内地发达地区开发较晚，有的学生连到初中了就连小学的加减乘除都不会，学习上存在自卑心理，又惧怕问老师，使得对学习得过且过。
二、激发藏区初中学生学习数学兴趣对策
一是强化正面宣传引导。在农牧区广泛利用播放广播电视、收音机宣传，召开群众大会和家访等措施就国家对九年义务教育和国家对民族地区教育优惠政策等积极进行正面宣传引导，教育农牧民群众不送孩子读书是违法行为，要受到法律的制裁，只有让学生学到更多的科学文化知识才能改变家庭贫穷现状和繁荣家乡发展，从而提高学生入学率和学生在校率。同时向学生讲明学习知识的重要性，尤其是新世纪对人才对知识的要求上，教育学生不读书就要被社会所淘汰，提高学生自主学习的积极性，变要我学习为我要学习，树立只有知识才能改变命运的理念。
二是改善学生学习环境。在藏区对广大农牧民群众开展社会主义文化教育，摒弃那种历史久远的农牧制思想的奴役，正确区别宗教文化与科学文化教育，铲除宗教文化对正常教育教学的干扰。兴办各类社会主义形式学堂，加大学校基础设施建设，为学生学习创造良好的“软”、“硬”环境。
三是提高教师队伍素质。国家可以在藏区采取提高教师待遇，优化教书育人环境，采取以待遇留住人，以感情留住人等方式留住现有优秀人才。同时在内地各师范院校招录优秀应届本科及以上大学毕业生来藏区工作，鼓励他们积极为民族教育的振兴贡献力量。
四是激发学生自主学习兴趣。一是建立良好的师生关系。藏区的学生都很淳朴，对我们这些内地来的老师都很尊敬，这也容易使我们产生距离感。作为老师不能居高临下，要经常与学生交心谈心，拉家常，关心他们学习和生活，在课堂上保持师生关系，课下是兄弟姐妹关系，逐步建立起一种相互信任、相互平等、相互理解，比较融洽的师生关系。二是培养学生的正确的学习方法和科学思维方法。众所周知，良好的学习习惯和正确的学习方法是学生搞好自身学习的关键。要想学习好数学，没有正确的学习方法显然是不行的。作为一名数学老师“授人与鱼，不如授之与渔”，就是要教给学生正确的学习方法，可以先从最基本的常规性工作做起，教他们如何自主预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业、怎样复习等。在实际教学中尽可能地放手让学生动手操作、自主探究一些定理的再发现过程，从而培养学生的观察—分析—归纳的思维能力，在此基础上结合数学学科特点，培育学生的化归、换元、分类讨论等数学思想，促使一部分学生从厌学到想学再到会学、善学的转化。三是提高学生学习兴趣。可以向学生介绍一些学生非常感兴趣的又不是很陌生的知识，比如如何用最简单的方法测量教学楼的高度，在上几何课时则指导学生制作一些模型，自主探索出其中的一些奥秘，提高学生参与度，不给他们有开小差的任何机会，逐步引导直至达到自己所设置的“圈套”。四是改变学生学习习惯。比如课前可以进行预习的辅导训练和课后复习的指导与监督，在课堂上对学生进行抽查，逐步改掉学生那种懒惰和抄袭作业现象，养成自觉学习的习惯。同时还对学生日常生活坏习惯如随手乱扔垃圾、随地吐痰等不良习惯进行监督，从细节方面注意学生的习惯养成。五是帮助学生找回自信。注意到学生学习成绩的差异，有意识地为后进生提一些难度较低的问题，对他们的回答无论对错给予一定的肯定，激发他们学习兴趣，让他们有获得赞赏的机会，寻找到自身的闪光点，找回自信，燃起对学好数学的信心和决心。
藏区的初中数学教育是一项系统而又艰巨的任务，这需要在具体的教学实践中逐步探索，我深信只要老师、家长、学生、社会都能心往一处想、劲往一处使，藏区孩子的数学成绩一定是可以有较大提升的，是能为藏区的跨越式发展和长治久安培养一批又一批优秀人才的，藏区的明天一定会更加美好。
一、藏区初中学生对数学学习兴趣不浓的原因
一是历史原因。纵观藏区发展的历史长河，藏区学生一直以来对数学学习都不是很重视，究其原因有三，一是社会制度所限制，纵所周知我国的藏区在解放前一直处于封建农奴制社会，农牧民群众一直受到封建农奴主的压迫，不要说学习数学就是连学习的机会都被农奴主们所剥夺，只属于农奴主们的专利。从1950年西藏和平解放后，藏区百万农牧实现了大翻身，在中国共产党的领导下，藏区的经济、社会呈现出历史性的大发展，一系列学校兴办，普通老百姓可以接受正规的学校教育，数学作为基础性性课程才真正登上历史舞台，由于起步时间晚，使得藏区的数学学习还只能处于一个初级发展阶段，学生的认知力也处于萌芽状态。二是浓厚的宗教文化所限制，藏区寺庙众多，普通民众皆信教，宗教影响对人们的生活生产影响较大，历史上人们学习知识主要是通过寺庙学习一些经书文化，是属于文学方面的文化，而对自然科学学习则较少，几乎没有。三是教育体制限制，在藏区学生在小学基本上以学习自己的母语--藏语为主，只有到高年级才开始学习普通话，这对学生数学基础学习打下了折扣，俗话说“基础不牢，地动山摇”，严重影响了学生后天对数学的学习，学生都比较喜欢学习文科，对自然科学学习兴趣不浓，严重存在“重文轻理”现象。
二是家庭原因。在藏区，由于受自然环境和交通等限制，导致这里许多家庭都比较贫穷，许多家长都没有接受过学校教育，对教育不是很重视，存在“读书无用论”思想，甚者把学校当成“托儿所”，每到如虫草季节为了增加家庭收入，就将学生领回家上山挖虫草，一旦虫草季节过去又将学生送回学校，导致很多学生在很长一段时间不能到校正常学习，也影响了学校和老师正常的教育教学秩序。
三是社会原因。有的农牧民家长受电视上个别地方“读书无用论”影响，认为读再多书还是找不到工作，白白浪费人力、物力、财力，导致许多学生学习不是为了上高中，考大学，而是初中毕业就出去打工，或回家继承主业成为一代又一代的“牧羊人”。在我所教过学生中就有几个初一读完就出去打工挣钱了，他们很早就负担起了家庭的重任。
四是教师原因。在藏区工作的老师的整体素质不是很高，因为这里条件艰苦，待遇低，生活、气候、风俗习惯等很多内地来的老师不是很适应，即使有较好的学历较高的老师在这里也呆不了多久，教师流失严重，缺乏“永久牌”老师，引进相当困难，这些地方的老师很多都是中专中师学历，以本地人为主，虽然这里的老师们工作都兢兢业业，努力想改变现状，为更多的学生传道解惑，只因为自身水平有限也无能为力。这里也存在个别老师，教书不是很认真，“身在曹营、心在汉”，成天想着怎样离开这个贫穷落后的地方，存在做一天和尚撞一天钟的混日子思想。
五是资源原因。藏区由于受地域限制，地方经济发展相对内地来说发展滞后，学校基础设施建设不足，学生不能公平地享受教育资源，如许多地方没实验室，连最基本的实验都不能做，严重影响了学生的认知水平。
六是自身原因。许多学生对学习数学存在畏难思想，不敢面对困难，不能自我总结好的方法和养成良好的习惯，一遇到困难就躲，久而久之就形成懒惰思想，作业上敷衍了事，还普遍存在抄袭作业、考试作弊等现象。许多藏区学生由于世代都居住在大山深处，祖祖辈辈都没有离开过自己的家乡，没有开阔的眼界，对很多教科书上面提及的事物和名词都比较陌生，导致学习起来很吃力，本身智力开发就比内地发达地区开发较晚，有的学生连到初中了就连小学的加减乘除都不会，学习上存在自卑心理，又惧怕问老师，使得对学习得过且过。
二、激发藏区初中学生学习数学兴趣对策
一是强化正面宣传引导。在农牧区广泛利用播放广播电视、收音机宣传，召开群众大会和家访等措施就国家对九年义务教育和国家对民族地区教育优惠政策等积极进行正面宣传引导，教育农牧民群众不送孩子读书是违法行为，要受到法律的制裁，只有让学生学到更多的科学文化知识才能改变家庭贫穷现状和繁荣家乡发展，从而提高学生入学率和学生在校率。同时向学生讲明学习知识的重要性，尤其是新世纪对人才对知识的要求上，教育学生不读书就要被社会所淘汰，提高学生自主学习的积极性，变要我学习为我要学习，树立只有知识才能改变命运的理念。
二是改善学生学习环境。在藏区对广大农牧民群众开展社会主义文化教育，摒弃那种历史久远的农牧制思想的奴役，正确区别宗教文化与科学文化教育，铲除宗教文化对正常教育教学的干扰。兴办各类社会主义形式学堂，加大学校基础设施建设，为学生学习创造良好的“软”、“硬”环境。
三是提高教师队伍素质。国家可以在藏区采取提高教师待遇，优化教书育人环境，采取以待遇留住人，以感情留住人等方式留住现有优秀人才。同时在内地各师范院校招录优秀应届本科及以上大学毕业生来藏区工作，鼓励他们积极为民族教育的振兴贡献力量。
四是激发学生自主学习兴趣。一是建立良好的师生关系。藏区的学生都很淳朴，对我们这些内地来的老师都很尊敬，这也容易使我们产生距离感。作为老师不能居高临下，要经常与学生交心谈心，拉家常，关心他们学习和生活，在课堂上保持师生关系，课下是兄弟姐妹关系，逐步建立起一种相互信任、相互平等、相互理解，比较融洽的师生关系。二是培养学生的正确的学习方法和科学思维方法。众所周知，良好的学习习惯和正确的学习方法是学生搞好自身学习的关键。要想学习好数学，没有正确的学习方法显然是不行的。作为一名数学老师“授人与鱼，不如授之与渔”，就是要教给学生正确的学习方法，可以先从最基本的常规性工作做起，教他们如何自主预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业、怎样复习等。在实际教学中尽可能地放手让学生动手操作、自主探究一些定理的再发现过程，从而培养学生的观察—分析—归纳的思维能力，在此基础上结合数学学科特点，培育学生的化归、换元、分类讨论等数学思想，促使一部分学生从厌学到想学再到会学、善学的转化。三是提高学生学习兴趣。可以向学生介绍一些学生非常感兴趣的又不是很陌生的知识，比如如何用最简单的方法测量教学楼的高度，在上几何课时则指导学生制作一些模型，自主探索出其中的一些奥秘，提高学生参与度，不给他们有开小差的任何机会，逐步引导直至达到自己所设置的“圈套”。四是改变学生学习习惯。比如课前可以进行预习的辅导训练和课后复习的指导与监督，在课堂上对学生进行抽查，逐步改掉学生那种懒惰和抄袭作业现象，养成自觉学习的习惯。同时还对学生日常生活坏习惯如随手乱扔垃圾、随地吐痰等不良习惯进行监督，从细节方面注意学生的习惯养成。五是帮助学生找回自信。注意到学生学习成绩的差异，有意识地为后进生提一些难度较低的问题，对他们的回答无论对错给予一定的肯定，激发他们学习兴趣，让他们有获得赞赏的机会，寻找到自身的闪光点，找回自信，燃起对学好数学的信心和决心。
藏区的初中数学教育是一项系统而又艰巨的任务，这需要在具体的教学实践中逐步探索，我深信只要老师、家长、学生、社会都能心往一处想、劲往一处使，藏区孩子的数学成绩一定是可以有较大提升的，是能为藏区的跨越式发展和长治久安培养一批又一批优秀人才的，藏区的明天一定会更加美好。
- 【发布时间】2017/12/10 22:11:25
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