【正文】课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。在课堂教学规定的时间中学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度就直接反映了课堂教学的效率。要实现高效的课堂教学，需要优化教学内容，采用能激发学生兴趣促使学生积极参与的教学方法，课堂能否实现高效的关键在于教师在于教师指导下的学生自主学习的状态，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，建立良好的师生关系，提高学生的学习效率，使得课堂在单位时间内获得最高的教学效率。笔者在近几年的教学实践中不断摸索、总结、反思，下面谈几点心得体会供大家参考：
　　一、明确课时目标，找准起点，突出重点，让学生学有所得。
　　有效的课堂教学必须要从了解学生的实际情况出发，要从备学生开始，明确课时目标，找准起点，突出重点，写好教学设计。教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。我们可以在课前了解，也可利用上课的导入环节进行了解。只有深入地了解学生，找准教学的起点，才能合理地安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥单位时间的最大效益。具体来说，应注意以下几点：
　　1、要重视对学情的分析，遵循学生的阅读心理，找准学习切入点。
　　要建立以学生为主体的备课观，多站在学生的立场上思考教学、设计教学。教师要了解学生对语文学习的期望，把握学习起点，从学情实际出发构思教学过程；要分析学生的知识和生活视野，了解学生对特定单元主题的兴趣和理解，还要分析学生的学习习惯和学习能力，加强备课的目的性、针对性和实效性。教学设计要关注学生阅读的兴趣点、心动点以及阅读的盲点。许多课文无明显的"文眼"可寻，我们可以从学生阅读时所产生的疑问、困惑入手导读课文。
　　2、要加强对文本的解读，认真领会编者的意图，确定教学内容。
　　文本解读是教学创新的第一要务，对文本的研读深度决定了阅读的质量和对话的深刻性。文本是经过编者精心加工的，价值导向基本是明确的。要重视把握文本既定教学内容，把解读重点落在细读文本、悉心领会编者意图上，思考文本已定了哪些教学内容。作为执教者，要从三个层面把握文本内容：一是"课程标准"层面，明确学段要求，准确定位教学目标。二是单元层面，教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；教师既要准确把握编者的意图，对教材进行"二度加工"；又要依据教材特点和学生特点，对教学内容大胆取舍，剔除枝蔓，突出重点，科学、合理地安排教学内容。三才是文本层面，教者既要关注课前"导学提示"把握文本内容，又要关注课后思考练习题提示的教学重难点，对照思考题，落实重点句段的教学。
　　需要注意的是，在执教过程中，我们不必执着于每一节课中的"听说读写"的完整，想在一课时对所有内容及环节来个"一网打尽"。这样的教学过程只会面面俱到，蜻蜓点水，劳而少功。
　　3、要创造性地使用教材，精心设问。
　　创造性的使用教材的前提是对文本独到的见解，是对文本脉络清晰地把握，进而精心预设问题。好的问题提纲挈领，具有思维的价值，沿着问题指向，阅读就会有一条清晰的线索。如四年级上册《搭石》一课，所有老师都知道要围绕"搭石，构成了家乡的一道风景"来引导学生感悟作者家乡的美。但如何把这个"美"落到文中，应者寥寥。如果细读文本，我们可以发现文中"美"的层次是有所不同的："清波漾漾""人影绰绰"勾勒出景色美；"过搭石"则让我们体会到其中的韵律美与和谐美；基于这两个层次的美，很自然地过度到"摆搭石"，进而引导学生感悟蕴含"摆搭石""过搭石"等情境中的人情美。这样，教者才能准确把握文路，启发教路，引导学路，做到文路、教路、学路，三路合一，路路畅通。
　　此外，教师要"少问"，提问要力求少而精，切忌面面俱到，处处涉及。一堂课比较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。教师还要"善问"。问题的设计要有极大的包容性，要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性，要能"牵一发而动全身"。首先要问得适时，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问。其次，要问在关键处、问在点子上：①抓住兴趣点提问，激发动机；②抓住疑难点提问，生疑解疑：③抓住发散点提问，训练思维；④抓住空白点提问，激发想象。
　　二、立足学生的发展，突出学生的阅读主体地位。
　　新一轮课程改革呼唤学生主体地位的回归。我们老师要淡化自己，突出学生，不能满堂讲、满堂问，要把课堂还给学生，突出学生的阅读主体地位。要重视"有为"，也要看到'无为"，有所为有所不为。
　　1、要培养学生的问题意识，引导其质疑问难。
　　教师要把发现探究问题的主动权交给学生，鼓励学生读中生疑，读中质疑，读中释疑；要鼓励学生提出真实的问题，并以学生的真实问题为根基，因势利导，引领学生与文本深入对话，引领学生与学生互动交流。我们可以围绕文章的重点段，引导学生质疑，如"读了这段话，你有哪些不懂的地方？"教师应对学生提出的问题进行认真的梳理，筛选那些牵一发而动全身的问题，引导学生在自主阅读中、在小组合作学习中释疑。
　　2、要舍得花时间让学生读书，与文本进行充分的对话。
　　阅读教学要以读为线，让读贯穿教学的始终。读书要给足时间，加强指导。要体现读的层次性，整体感知时，要读正确、通顺，自读自悟时要读出理解，回归整体时，要读出感情；要体现由读出意到读出情到读出神的训练过程。要把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程。
　　课堂教学中，要有充分的时间让学生潜心会文，细细地品读，默默地思考，慢慢地感悟，要在读中引导学生浸润到文字里面去，触摸语言的温度和色彩，体会作者内心翻滚的情感波澜，不要急着把学生往结论上赶。把贴标签式的结论告诉学生是容易的事，但这种急于求成的做法只会造成学生认识的表面化，助长浮躁心理。要引导学生多亲近文本，在文中"多走几个来回"。只有充分展示过程，让学生的感性认识和体验充分储备，学生才能与文本产生共鸣，学生与文本的对话才会充满生命活力。
　　三、优选教学策略，演绎高效的语文课堂。
　　1、利用媒体的合理性。
　　在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，目的是什么，不要只注重形式，为用多媒体而用多媒体。语文课堂永远是教师与学生的课堂，教师永远是教学过程中的组织者和引导者，居于教这一层面上的核心地位。多媒体的运用要服务于实现教学目标、落实教学内容。这次听课，有的老师没用多媒体，但课堂依然不失精彩。我们要树立这样的观点：媒体现代化不等于教学现代化；课件演示不等于教学活动；好课件不等于好课堂。能让课堂异彩纷呈的永远是活生生的人。
　　2、"自主合作"的有效性。
　　新课程倡导自主合作探究的学习方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自会，不等于不要老师的教。有效教学必须追求"真实的主体性"，实现真正意义上的自主学习。小组合作学习要给足时间，保证学生真正参与，并指导讨论的方法，以达到教与学的和谐共生。要避免模仿、表演和浅层次的讨论充斥着课堂，但学生仍处在一种消极的学习状态中的状况发生。
　　3、"课堂活动"的生成性。
　　课堂是焕发生命活力的开放的场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定。一些意想不到的偶发事件，常常会出其不意地闯到课堂中来，这正是课堂教学的一种正常现象，可能蕴藏着可贵的教学价值。优秀的教师会随时停下脚步关注课堂中这些"意外"，进而挖掘"意外"之后的教学价值。
　　总之，课堂教学不管怎么改革，目的是很明确的，一是让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高知识的应用能力。二是努力提高课堂效率，让学生在和谐的学习环境中，人人参与，人人动手，人人动脑，人人用心，以求高效轻负的课堂效果。这是我们不变的追求，这就需要我们的教师精心准备，精心选题，精心设计教学的每个环节，使课堂教学变得更流畅，更精彩，使学生更轻松、更愉快。我们的课堂不是达人秀，而是要用心、用脑、用思维去碰撞，要撞出火花，要撞出感悟。课堂才会高效，学生才会快乐。在教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。

• 【发布时间】2017/12/26 10:19:41
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